基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究

龐芳芳

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)應(yīng)用到以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)在課堂上地理教師對(duì)知識(shí)的講解，形成屬于學(xué)生本身的一套地理知識(shí)體系，但是長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)模式會(huì)讓他們失去對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)以下幾大方面，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)探究

一、在新認(rèn)知對(duì)象與學(xué)生原有認(rèn)知背景下制造沖突

現(xiàn)如今存在著一部分學(xué)生難以理解課堂上講述地理知識(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而他們很難形成自身的知識(shí)體系，這會(huì)打壓學(xué)習(xí)的積極性。可以為學(xué)生們制作學(xué)習(xí)的情境，在地理知識(shí)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的地理教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此可以通過(guò)制作知識(shí)上的沖突，引起對(duì)地理現(xiàn)象的思考，使得沉浸在地理知識(shí)海洋，這樣在好奇心的引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)不同尋常的地理現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，尋找地理真相，進(jìn)而高效的完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，講述到《氣溫的變化與分布》的時(shí)候，就可以在上課的時(shí)候，為學(xué)生普及一些日常關(guān)于氣溫的小常識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)原來(lái)的地理認(rèn)知進(jìn)行回顧，比如可以引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的溫度展開(kāi)回憶，然后制作不同于學(xué)生以往認(rèn)知的知識(shí)情境，比如，可以羅列出近幾年我國(guó)各個(gè)地區(qū)的溫度變化規(guī)律，當(dāng)看到規(guī)律曲線圖之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的溫度和以往的溫度存在較大的差距，這個(gè)時(shí)候，就可以組織學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的差異進(jìn)行思考，在求知欲望的驅(qū)使下，初中學(xué)生就會(huì)完全投入到這種學(xué)習(xí)氛圍下，有利于更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。還可以對(duì)我國(guó)近幾年的降水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在上地理課的時(shí)候，展示給學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些年的降水量和以往的認(rèn)知是不同的，引起對(duì)這種差異現(xiàn)象的思考，然后針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣就能夠很好的把控地理知識(shí)之間的變化，有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)地理教學(xué)，轉(zhuǎn)移地理教學(xué)重心

在初中傳統(tǒng)地理教學(xué)方法中，地理教師往往注重對(duì)學(xué)生要求對(duì)知識(shí)的背誦，忽視了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)于初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中總是涉及背誦的知識(shí)，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，因此轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的講解，保證學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的情況下進(jìn)行記憶。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，要求對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)，通過(guò)高效的教學(xué)方法提高地理課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。但是當(dāng)前在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師總是受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，降低了初中地理課堂效率，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)地理教學(xué)，轉(zhuǎn)移地理教學(xué)重心，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)，進(jìn)而提升他們的能力。

例如，講述到《地球和地球儀》的時(shí)候，如果單純的讓學(xué)生們?nèi)ハ胂蟮厍虻慕Y(jié)構(gòu)，他們就會(huì)變得毫無(wú)目的沒(méi)有思考的頭緒，但是如果為學(xué)生們提供學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膱?chǎng)景，他們就能夠在這種場(chǎng)景下順利思考，進(jìn)而能夠理解地理知識(shí)。在課堂前期，去想象我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┦录热缈梢灾v解地震以及泥石流等自然災(zāi)害，然后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思考，比如思考地震和泥石流發(fā)生的原因，這樣就會(huì)聯(lián)想到地球的結(jié)構(gòu)，對(duì)地球表面以及地球的深層進(jìn)行研究，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)《地球和地球儀》這一節(jié)內(nèi)容，另外還可以為學(xué)生展示地球上的一些生物和動(dòng)物等，在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行思考，加深對(duì)地球知識(shí)的理解，從而高效的掌握課上講解的知識(shí)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練運(yùn)用，提高學(xué)生綜合能力

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是需要不斷鞏固的，學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后前幾天是最需要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的，關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩淼闹R(shí)一般較抽象化，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候可能不能完全知識(shí)的含義，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易忘記，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)行地理方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解更多的地理知識(shí)，同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的鞏固，以此提學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)作能力。可以為學(xué)生們提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，引起學(xué)生們的思考，通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題，這樣知識(shí)運(yùn)作能力就會(huì)得到提高。

例如，在講解完畢《中國(guó)的自然環(huán)境》之后，可以讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，比如，“請(qǐng)各位學(xué)生講述一下關(guān)于中國(guó)黑龍江一帶的環(huán)境變化”，通過(guò)對(duì)這道題的分析能夠了解到中國(guó)黑龍江一帶的環(huán)境變化情況，同時(shí)還能夠?qū)ψ匀坏乩憝h(huán)境的整體性進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深地理知識(shí)在心中的印象。還可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)談?wù)摃?huì)，談?wù)摰闹行狞c(diǎn)是中國(guó)的自然環(huán)境變化規(guī)律，提出應(yīng)用性比較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)行課上討論，回憶教師在課上給他們講解有的知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通的能力，幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代初中地理的教學(xué)大背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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