依托學生生活課堂，作好綜合實踐文章

李紅梅

摘要：綜合實踐活動中的勞動教育對于青少年非常重要，學生中已經很少有人能夠理解和體會“誰知盤中餐，粒粒皆行苦”的深刻含義，因此綜合實踐活動教育能夠幫助學生在親自參與勞動和技術實踐的過程中，體驗和感悟勞動的價值，培養學生的創新意識、動手動腦能力，提高他們的勞動技術素養。

關鍵詞：綜合實踐活動;動手實踐;勞動體驗;心動;激發;保持;培養

綜合實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗，動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

結合3月26日發布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學 勞動教育的意見》中提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平。”教學中如何緊密結合學生生活實際，積極探索勞動教育內容并開展實施呢？這個主題成為我們綜合實踐活動努力的方向。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有濃厚的興趣，學生才能主動學習、參與和探究。基于農村學校實際和學生現狀，我通過實踐與探索，積累了一些開展小學綜合實踐活動教學的理性認識與實施策略。

一、家務小幫手，體驗勞動樂趣

學生是教學中的主體，我教學過程中，充分發揮學生的主導作用。日常教學中，我盡量創造條件讓學生體驗學習綜合實踐活動課程的樂趣。在教學中，我針對低年級學生的年齡特點，以“小幫手”的形式組織學生做一些力所能及的家務活為主題，讓學生通過掃掃地、擦擦桌子、整理物品等活動感知勞動樂趣;中高年級注重圍繞勞動習慣養成，讓學生主動分擔家務，如打掃庭院、擇菜洗菜、炒菜、刷鍋洗碗等活動體會到勞動的光榮，培養他們養成良好的勞動習慣，初步形成技術實踐能力，鼓勵學生善于提問，樂于研究，勤于動手。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“勞動在智育中起著極其重要的作用。兒童的智慧在他的手指尖上。”孩子們把庭院打掃的干干凈凈，把書桌整理的井井有條，把自己精心做的飯菜和父母一起分享的同時，懂得了感恩;孩子們通過親歷勞動過程，體會到勞動的幸福快樂。

二、選取“心動”主題，激發勞動興趣

“良好的開端等于成功的一半”。選擇一個合適的活動課題，對于激發學生的參與積極性是非常關鍵的。開展綜合實踐活動一定要選取讓學生“心動”的主題，讓學生在沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而豐富多彩。

我們學校雖然地處農村，但隨著農村城鎮化進程的不斷發展，現在的學生也很少接觸到種植，所以我們在學校里開發了“小菜園”綜合實踐基地，讓孩子們親自翻地、除草，澆水，捉蟲，親身體驗植物從種到收的全過程，滿足他們對于勞動的新鮮感和成就感。另外，孩子們的父母或爺爺奶奶也都是種植方面的能手，都可以為孩子參與實踐活動提供一些技術指導，為培養孩子的勞動技能提供了有力的保障。

如春天的“小菜園”開始種植的時候，我讓孩子們自己決定我們要種什么。孩子們七嘴八舌，有的說草莓、有的說西瓜、有的說茄子，答案不一。我因勢利導，引導孩子積極去研究：這個季節適合種什么？我們北方的氣候適合種什么？你所喜歡的水果蔬菜哪些適合我們種，哪些不適合呢？孩子們興致高昂，有的上網查閱資料了解植物的習性，有的回家問父母或爺爺奶奶了解種植的時間、管理的難度、成熟期等……研究的課題越貼近學生的經驗、越關注學生的興趣，學生們越喜歡研究，研究效果也就自然越好了。

三、多樣化評價，保持勞動興趣

積極多樣的評價是綜合實踐活動能否保持學生學習興趣，激發學生研究動力的重要因素。小學生活潑好動，喜歡展示自我，渴望得到肯定，他們希望能在老師創設的各種活動情境中充分展現自我，實現自我價值。為此，在平時的綜合實踐活動中，我根據不同的項目設置了不同的獎項，如捉蟲能手、除草能手、調查小明星、手工制作小明星……有單項獎、小組獎，有特長獎、進步獎，有文明禮貌獎，有辛勤勞動獎，助人為樂獎，團結協作獎……讓每個孩子參加綜合實踐活動后都能捧著“獎狀”回家，每位學生都能體味到成功的喜悅，看到自己的價值，他們學習和參與的積極性就越來越高。

四、趣味手工制作，培養學習興趣

小學生活潑好動，進行手工制作活動，首先要有濃厚的興趣，才能激發動手和探究的欲望。例如，在給四年級學生上的第一節手工課《絲網花—桃花的制作》的時候，因我市是著名的桃鄉，學生對桃花很熟悉，對美味的肥桃很向往，所以上課的積極性非常高漲，個個小臉上充滿了興奮、自信的表情，動手躍躍欲試的動作時有發生，而且他們是第一次學習絲網花的制作，第一次用尖嘴鉗子剪鐵絲，第一次用套筒制作花瓣骨架，第一次套絲網……所以他們的興奮感不言而喻。

在實踐操作部分，我一步步地示范，學生一步步地跟做。我不時地巡視各組的學習情況。套絲網是桃花制作的一個難點，當我巡視到一個小組時，看到兩個男生正在套絲網，只見他倆反復地套了3次都沒有成功，不是絲網沒有拉緊，就是絲網拉太緊了，把花瓣的骨架弄變形了，要不就是剪刀一不小心把絲網弄破了，我靜靜地看著他們認真忙碌的小模樣，沒有去打擾他們，而是時刻關注著他們的操作。一個孩子說：“真是看花容易，做花難啊。”為保護孩子的學習興趣，增加自信心，我趕緊上前去，笑著說：“來，老師教你們！學會了就不難了！”兩個孩子認真仔細地跟我學習模仿，終于學會了！他們又專心地投入到下一步的活動之中。

綜合實踐活動教學本身就應該是一種快樂的游戲，我們不能拘泥于常規，要嘗試靈活多變的教學方法，設法激發學生的好奇心和探究欲，讓學生們在快樂和新奇中學會嘗試探索。

在上綜合實踐課《帶著問題去春游》的時候，我就帶領學生在春意盎然的校園里尋找春天，并把自己找到的春天帶回來。孩子們興高采烈地帶回了小草、野菜、油菜花，嫩嫩的柳枝、可愛的小蚯蚓……再讓學生根據自己帶回來的東西說一說：為什么要將這樣東西帶回來？它意味著什么？你怎么知道的？孩子們七嘴八舌，課堂氣氛異常活躍！

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”我很喜歡泰戈爾的這首短詩。今后，我在教學中還要不斷地嘗試探索，且行且思，且思且行，在點滴中積累能力，依托學生的生活大課堂，力爭開拓農村綜合實踐活動的新途徑、新方法，更有效地激發和保持學生對綜合實踐活動的學習興趣和學習熱情，在教與學的路上與學生共成長，共同書寫好綜合實踐活動這篇大文章！