農村小學小班化語文分層教學探究

曹穎

摘 要：對于教學來說，小班額有優點也有缺點，缺點是很難營造濃厚的學習氛圍，對調動學生學習的積極性不利;優點則是容易管理，也容易實行分層化、個性化的針對性教學。所以，農村小學語文老師要充分運用小班額的優點，借力發力，創新方法，實施有效教學。

關鍵詞：農村小班額;語文;分層教學;策略研究

由于種種原因，農村小學的小班額教學似乎已經成為一種趨勢，這雖然是一種社會發展、時代進步的象征，但是對于教學來說小班額有優點也有缺點，缺點是很難營造濃厚的學習氛圍，對于調動學生學習的積極性不利;優點是容易管理，也容易實行分層化、個性化的針對性教學。那么，作為小班額老師，我們如何針對小班額實施分層教學，提升教學質量，推動學生發展呢？筆者從以下幾點談談，與大家共勉。

一、在目標制定時進行分層，增強學生信心

雖然農村小學小班額學生較少，容易管理，更加方便教學，但是由于學生個性差異，對學習認識的不同、興趣的不同，他們的學習還是有高有低，有好有壞。針對這種問題，老師就要充分運用小班額的優勢，給學生分層制定學習目標，讓學生在自己能實現的目標下，一點點完成目標，一點點得到進步。比如，《落花生》的第一課時教學中，老師對于有些學生就只讓他們完成或熟悉如辟、獲、嘗等生字的拼音、讀法、寫法，還有這些字能組成的詞語，如辟（開辟）（辟謠），獲（收獲）（不勞而獲），嘗（嘗試）（品嘗）等;對于有的學生，不但要求他會記、會寫，而且會用這些詞組造句、寫話，看看還能組成什么詞語;對于另一些學生，老師給他們制定拓展性的目標，如找到這些詞的反義詞，分析這些生字、生詞在課文中的作用等，也可以嘗試改寫一段課文等等。這樣不同層次的學生學習目標明確，他們就會為了完成自己的目標不斷努力，從而在完成目標中不斷得到進步，提高語文成績。

二、在任務布置時分層，保證學習效率

同樣在課堂上學習的學生，由于基礎、經驗、學習能力等原因，會出現不同的學習情況。老師對于這種情況，一要客觀對待，二不能視若無睹，無論在提問時還是在布置作業、設計學習任務時，都要分層，讓每個層次的每個學生都能把任務當成學習進步、鞏固知識的途徑。比如《冀中的地道戰》的講解時，老師可以把任務制定成不同層次：第一個層次針對學困生，讓學生在學習中熟記文中的生字、生詞，了解地道戰的概念、作用;第二個層次針對平行生，老師要讓學生至少明白地道戰的意義，并對文中的好詞、好句進行勾畫，加強對課文的理解;第三個層次針對優秀生，不但要求他們掌握課文的中心大意，還能分析、總結每一個段落的大意，同時還能寫幾句關于《冀中的地道戰》的感悟等等。小班額學生較少，老師能清楚地掌握每個學生的學習情況，所以，只要在教學中科學分層，合理安排任務，對于學生學習就是一種促進，也能實現小班額分層的教學目的。

三、針對分層進行評價，提升學生積極性

過去，無論是大班額還是小班額，老師都不太重視對于學生的評價，或者評價學生沒有針對性，比較寬泛，作用不大，這是因為過去老師根本沒有認識到評價對于學生學習的重要性，尤其是對于小學生。小學生年齡小，特別在意老師對自己的評價和肯定，也正因為此，老師科學、合理、客觀的評價或者善意的夸大評價，都能提升學生的積極性，增強學生的學習熱情。所以，老師要重視對學生的評價，并根據班級學生不同的情況，在評價中確定評價目的。比如，第一類學生為優秀生，他們之所以優秀是有學習上的主觀意識，他們對學習是主動的、積極的，老師的評價應以引導、激勵為準;第二類學生為學習一般的學生，這類學生大多學習中的狀態不穩定，上課時而專注時而思想渙散等，對于這類學生老師的評價要強化態度，強化課堂學習的重要性，提醒他們重視課堂學習;第三類學生，也就是學困生，他們之所以成為學困生，大多都是因為態度和認識問題，他們把學習不當回事，總以為是為老師、為父母學習，對于這類學生，老師就要從他們的學習態度上抓亮點，引導他們正確認識學習，積極對待學習，并知道學習是為自己以后的成長打基礎等等。只要老師能根據農村小班額學生的特點和學習情況，客觀地給予引導和強化意義的評價，就能保證學生在自己的基礎上不斷進步，提高成績，促進農村小學小班額語文教學的發展。

四、結束語

農村小學是我國教育教學的重要組成部分，雖然現在隨著改革開放的步伐，時代的進步，農村不少小學生進城選擇更優秀的學校就讀，但農村小學的教學也絕對不能忽視。尤其對于越來越多的小班額，老師不但要給予其比大班額更多的關注和責任，還要結合小班額的特點，在了解每個學生學習情況的基礎上，對他們進行分層教學，讓小班額的每個學生都了解自己的學習情況，以小目標為目標，不斷努力、進步，為實現大目標而奮斗。

參考文獻：

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