小學語文情境化閱讀教學方法探索

李占全

摘 要：閱讀教學是小學語文課程的重要教學內容，通過課文閱讀，讓學生領悟課文內涵，積累字詞讀音，掌握一些寫作技巧，這是教學活動需要達成的具體目標。而運用情境構建來輔助閱讀教學的開展，成為近年來的一個教學熱點，在閱讀教學中構建情境予以輔助，實現情境化閱讀教學，可以讓教學活動取得良好的效果。對此，首先分析情境化閱讀教學的內涵與價值，然后探討了實施情境化閱讀的一些基本原則，最后提出了具體的教學實施方法，希望可以給小學語文教師帶來一定參考，促進教學活動取得更好的效果。

關鍵詞：小學語文;情境化閱讀;教學價值;基本原則;實施方法

在小學階段，語文教學面臨著一些實際的困難，如學生的語文積累較為薄弱，尚未養成良好的學習習慣等。這些困難的存在，導致課堂閱讀教學有時難以取得理想的教學效果。再加上教學方法的限制，就給閱讀教學帶來了更大的困難。所以，轉變教學方式，以情境構建的手段，實現情境化閱讀，可以讓小學語文教學在新時期實現創新發展，構建起全新的課堂閱讀教學模式。

一、小學語文情境化閱讀的內涵與教學價值闡述

（一）情境化閱讀

所謂的情境化閱讀，指的就是以構建情境的方式來承載閱讀活動的開展，將課文的理解、語文知識的學習，都放到具體的情境之中。從情境的屬性類型上來講，可以有很多不同的分類，如生活化情境、表演型情境、多媒體情境等等。對于這些不同類型的多樣化情境，都可以在教學活動中使用。不僅僅是語文教學，對于其他課程的教學而言，這些多樣化的情境一樣可以發揮出顯著的教學效果。對于小學語文閱讀教學來講，情境構建與閱讀教學的結合，呈現出情境化閱讀的形式，這樣可以跳出傳統教學模式的局限，給語文閱讀教學帶來全新的局面。

（二）教學價值

結合小學語文教學的實際情況來看，目前在閱讀教學方面，尚且存在一些不足之處，比如小學生在課堂上參與不積極，往往需要教師進行外部驅動，才能引導其深入課堂中展開學習。再比如一些時候教學方法不佳，局限于單純的書面講解，學生由于積累薄弱，無法產生清晰的認識。這些問題的存在，就導致語文閱讀教學難以取得理想的效果。而實施情境化閱讀，就成為突破目前困境、優化閱讀教學的重要路徑。首先，情境化閱讀的實現，可以強化學生的課堂參與，發揮出學生學習主動性。通過情境的構建和引導，讓學生融入進來進行閱讀學習，這樣就讓學生在閱讀中形成了主動，不需要教師的外部驅動。其次，情境化閱讀的實現，能夠增強學生和課文文本之間的互動，加深學生的理解。從閱讀教學的本質來講，閱讀就是學生理解課文文本的具體過程，學生通過表面文字對課文包含的故事、人物、情感等逐一分析理解，達到閱讀的目的和預期效果。而情境化閱讀就將這樣一個過程放到了學生熟悉或是具有趣味性的情境之中，讓學生和文本之間能夠產生交互，這樣便可以讓學生對課文文本產生深入認識，確保教學活動取得理想的效果。最后，情境化閱讀教學可以讓學生對語文閱讀產生自我理解，感受到閱讀的樂趣，并且在情境中對一些語文知識實現利用，這樣便可以有效提升學生的學習積極性，使其在語文課堂閱讀教學中發揮出更加顯著的作用。

二、小學語文教學實施情境化閱讀需要關注的基本原則

情境化閱讀對于小學語文教學而言，確實具備積極的價值作用。但是從實踐來講，部分教師的教學實踐效果卻并不如理論預期一樣，甚至個別教師對情境化閱讀教學的體驗相當糟糕。筆者針對業界同仁的一些實踐展開研究，發現部分教師在情境化教學實踐中陷入一些誤區。如部分教師構建的情境與課文內容脫節，未能形成有機聯系，這樣自然就不能對課文閱讀形成支撐。再比如部分教師構建的情境缺乏趣味性，對學生的吸引力不強，導致學生在課堂上的學習參與積極性不高。總的來說，在情境化閱讀實踐中尚且存在一些短板。對此，筆者提出了實施情境化閱讀需要關注的幾點基本原則。

（一）契合性原則

所謂的契合性原則，指的就是用于閱讀教學的情境，應當和課文內容保持相關性，在某個方面也要保持契合，能夠對課文閱讀形成支撐作用。比如教學《掌聲》這篇課文，課文的主要內容就是關于一個班級里有一名腿腳有殘疾的小女孩，一直有自卑心理，后來通過課堂講故事，大家給予她熱烈的掌聲，讓她感受到自己被認可與肯定，逐漸改善了自己的自卑心理，陽光面對生活的故事。針對這樣一篇課文，情境的構建，就需要抓住班級學習、殘疾、掌聲這些元素，分別構建情境，或者是綜合構建情境，與課文保持契合，如此才能發揮教學作用。

（二）趣味性原則

情境的構建，除了要與課文文本保持契合之外，還需要關注到趣味性這個原則。因為從小學生學習的角度來講，他們往往對具有趣味性的學習內容充滿興趣，而對于趣味性較低的內容，興趣并不是很高。小學生本身對于學習的認知就較為淺薄，在學習過程中會受到很多外界因素的影響。閱讀情境的創設，融入趣味性的元素，或者是構建起趣味化形式的情境，這樣更加容易吸引學生融入閱讀學習當中，發揮出學生自身的學習作用，也讓他們對學習產生正確的認識。

（三）多樣性原則

情境具有不同的類型，不同類型的情境使用到的素材和具體呈現方式都是不同的。比如多媒體情境，很顯然就需要通過多媒體來呈現;而游戲化情境則可以組織學生在課堂上開展游戲。對于閱讀教學來講，通過情境輔助閱讀，那么情境的構建就需要保持多樣性，并且隨著教學活動的推進而不斷創新使用，這樣才能讓教學活動始終保持新穎。目前部分教師實施情境化閱讀的效果不佳，一大原因就是長時間局限于單一的模式當中，這樣時間一長，學生的興趣和參與積極性都下滑了，自然就無法取得理想的效果。

三、小學語文教學實施情境化閱讀的具體策略

針對情境化閱讀所具備的積極作用，語文教師需要形成清楚認識，在此基礎上理解掌握情境化閱讀的基本原則，基于這些原則有效創新閱讀教學，使其取得理想的效果。

（一）構建生活化情境，引起學生共鳴

在小學語文閱讀教學中，對于課文故事的理解和情感的體驗，有一點非常重要，那就是引起學生共鳴。只要學生可以對課文內容產生共鳴，感同身受，那么就能理解并把握課文的內涵。所以，在進行閱讀教學的時候，教師就可以結合現實生活，從學生的日常生活出發，構建起生活化情境，引起學生的共鳴。比如針對前文所提到的《掌聲》這篇課文的教學，在教學活動開始前，教師便可以構建這樣一個情境：小花是一名活潑好動的小女孩，喜歡跑步和足球，但是某一天，小花意外遭遇車禍，雙腿被撞傷，經過治療，需要3個月才能恢復，而前2個月，小花都需要依靠輪椅行動。如果你是小花，你要怎么上廁所、去公園呢？想不想去踢足球呢？通過這樣一個情境，讓學生代入進來進行思考，體會腿腳無法運動帶來的不便，在內心就會產生一定的情感體驗，引起共鳴。這個情境和課文中的小女孩腿有殘疾很相似，通過課前的情境體驗，學生就能理解課文中的小女孩，從而也可以明白小女孩為什么感到自卑，后來又為什么會被同學們的掌聲所感動。

（二）創設多媒體情境，實施趣味化閱讀

閱讀教學的展開，在情境創設上還可以使用多媒體來實現，構建起多媒體趣味化情境，營造趣味化的閱讀課堂，帶給學生不一樣的全新閱讀體驗。比如，在教學《觀潮》這篇課文的時候，課文內容主要講述了作者觀看錢塘江大潮的經歷，其中著重對錢塘江大潮的盛況進行了描寫。對此，在教學的時候，就可以通過多媒體展示錢塘江大潮的盛況，同時配上震撼的音樂，在音畫結合的環境中引導學生觀看感受。等到學生觀看之后，便可以引導學生討論交流，分享自己對視頻中錢塘江大潮的感受。等到學生討論完之后，教師可以進一步引導：大家都說出了自己的感受，下面我們來看一看，作者是否和大家有同樣的感覺呢？由此切入到課文的閱讀講解，實現順暢的過渡。在講解課文的時候，也可以結合多媒體，對一些細節進行情境營造，如人山人海的觀潮景象，大潮來之前的天氣情況等等。通過情境營造細節，指導學生對課文文本加強把握。除了直接使用和課文相關的視頻素材之外，還可以通過動畫、電影等資源，剪輯編輯趣味化的情境，與課文閱讀結合起來，打造趣味化的閱讀模式，切實激發學生參與到閱讀學習當中。

（三）基于游戲化情境指導學生課堂實踐

情境化閱讀，并不一定是單純的理解，也可以讓學生親身體驗感受。那么，就可以基于游戲化情境，立足課文創設對應的游戲活動，指導學生在課堂上有效開展游戲，通過實踐來對課文內涵予以有效把握。比如針對《司馬光》這篇課文進行教學的時候，就可以構建角色表演的游戲情境，基于課文設計一個“機智砸缸”的情境，在里邊分別設計司馬光與同伴小明、小華、小剛等角色，然后將學生分成不同的小組，讓學生自由分配角色，對司馬光砸缸救人的故事進行角色表演。通過表演過程，學生就能對具體的故事形成理解，同時也能了解司馬光砸缸救人的心理活動，以及落水幼兒的驚慌失措。除了構建角色表演的游戲情境之外，還可以立足一些傳統的文化活動，如猜字謎、猜燈謎等，構建起情境化的傳統游戲，將課文中的一些知識融入進來，以便讓學生在情境游戲中形成深入理解。比如對于課文中一些需要學生掌握的生字生詞，就可以通過猜字謎的形式，構建一個字謎，讓學生從中猜出具體是個什么字。在猜字的過程中，學生便可以通過自己的思考，對相關的生字形成有效的理解認識。

總之，情境化閱讀可以在小學語文閱讀教學中發揮出積極作用。語文教師就需要深刻理解情境化閱讀的內涵與價值，在契合性、趣味性和多樣性等原則上，創設生活情境、多媒體情境以及游戲情境等不同的情境，對閱讀教學實現多元化構建，全面打造情境化閱讀，推動小學語文閱讀教學邁上一個新臺階。

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