小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”

孫本生

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師需要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效、趣味的課堂環(huán)境。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)均有巨大幫助。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、鉆研文本，才能更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)“咬文嚼字”式的課堂學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地品讀文本，進(jìn)而起到內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“咬文嚼字”;課堂教學(xué)

在我國(guó)新課程改革理念不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理論也在不斷發(fā)展。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。學(xué)生的閱讀過(guò)程，也可以看作是其主動(dòng)、積極參與思維活動(dòng)、情感活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、加深深度均有積極作用[1]。在閱讀課堂中，也需注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。而通過(guò)“咬文嚼字”式的閱讀、分析，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地抓住文章中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，進(jìn)而很好地積累語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

一、“咬文嚼字”在課堂應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.“咬文嚼字”前也需做好鋪墊工作

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以說(shuō)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有重要幫助。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，若是感覺(jué)課程內(nèi)容較為無(wú)趣時(shí)，也會(huì)使自身的學(xué)習(xí)效果差。要想學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在課文教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)中加深對(duì)課文文本的認(rèn)識(shí)。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，也需尋找到“咬文嚼字”的關(guān)注點(diǎn)。只有能夠吸引學(xué)生的東西、事物，才能讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在該事物上，進(jìn)而注重積極探究其中蘊(yùn)含的課程知識(shí)。教師在課堂上抓住學(xué)生感興趣、不懂的重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展“咬文嚼字”，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“咬文嚼字”時(shí)需注意主題的把握

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也越發(fā)開(kāi)放、多元，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有積極意義。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非常重視學(xué)生的個(gè)性、差異發(fā)展。而部分教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)該方面的理解存在過(guò)于絕對(duì)化的問(wèn)題。在教學(xué)課堂上，過(guò)于重視學(xué)生在課堂上的自由，課堂對(duì)學(xué)生缺乏一定的約束力[2]。在過(guò)于自由的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生想怎么理解就可以怎樣理解，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也過(guò)于碎片化。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，與教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)主體存在重要聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，由于對(duì)主體缺乏一定的把握，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也缺乏一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生難以有序、全面、循序漸進(jìn)地深入理解文本。因此，在教學(xué)課堂上，教師需要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)主體，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進(jìn)行文本理解，從而更好地提高其學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”分析

1.結(jié)合課文情境來(lái)開(kāi)展“咬文嚼字”

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要想做到真正的“咬文嚼字”，教師必須要注重自身的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、主動(dòng)抓住文章中蘊(yùn)含的豐富資源。從課程內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、語(yǔ)句、段落等角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在“咬文嚼字”的過(guò)程中，也需讓學(xué)生夠聯(lián)系上下文來(lái)多讀、多想，在思考中抓住文章的中心思想，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身對(duì)課文的理解。例如，在課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志的原因，并體會(huì)文中表達(dá)的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。在課堂教學(xué)之前，教師可以結(jié)合文本主題為學(xué)生設(shè)置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。從“中華不振”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。并從周恩來(lái)在課堂上的話出發(fā)，理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的內(nèi)涵。從“不振、崛起”等詞匯出發(fā)，將自身的理解、想法表達(dá)出來(lái)。而在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論該詞匯的意義。以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升，也充分發(fā)揮出“咬文嚼字”的價(jià)值。

2.結(jié)合課堂練筆來(lái)開(kāi)展“咬文嚼字”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，還要將自身所掌握的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高。因而，在課堂上開(kāi)展高效“咬文嚼字”活動(dòng)時(shí)，教師可以將其與課堂練筆相結(jié)合，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的練筆效果。在課堂練筆中，字、文等內(nèi)容也不能脫離語(yǔ)境而單獨(dú)存在，必須要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能更加精準(zhǔn)地把握文本的感情、思想。例如，在課文《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、梭子、虱子、妻子”等詞語(yǔ)，并感悟到“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，單純地通過(guò)閱讀，難以體會(huì)到眼力對(duì)射手的重要性。小學(xué)生由于生活閱歷不夠豐富，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解通常均不夠深入。而在課堂練筆中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合夾虱子、看穿梭著的梭子來(lái)理解課文，認(rèn)識(shí)到其在眼力訓(xùn)練中的困難性。課堂練筆環(huán)節(jié)可以給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考中認(rèn)識(shí)到眼力的作用，進(jìn)而感悟到基本功的重要性。

3.通過(guò)“咬文嚼字”培養(yǎng)學(xué)生的想象力

曾有著名教學(xué)家說(shuō)，想象力比知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)是有限的，而想象力是沒(méi)有邊界的，是無(wú)限的。想象力可以概括世界上的一切，其也是知識(shí)的源泉。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠獲得更為全面、健康的發(fā)展[3]。在“咬文嚼字”教學(xué)中，教師也需充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓其在字詞分析中感受到咬文嚼字的快樂(lè)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)、理解。例如，在課文《宿新市徐公店》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)所描繪的美麗景色，并想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。本詩(shī)蘊(yùn)含著非常美麗、歡樂(lè)的意境，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”，可以更深切地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的情感。從“急、飛、尋”等詞語(yǔ)出發(fā)，可以想象出兒童在小跑中追逐蝴蝶的場(chǎng)景。在學(xué)生“咬文嚼字”的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也便于學(xué)生展開(kāi)想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力。

4.通過(guò)“咬文嚼字”培養(yǎng)其質(zhì)疑精神

在新課程改革不斷深入的今天，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂主體，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極在課堂上表達(dá)、發(fā)言，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，也營(yíng)造出較為和諧、民主的教學(xué)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判思維均有重要意義[4]。在“咬文嚼字”的活動(dòng)中，教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、批判，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加開(kāi)放，有利于其學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在課文《七月的天山》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生從作者的字里行間感受天山的美景，并能夠感受到天山景物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出天山的圖片，讓學(xué)生可以直觀地感受到天山的景色。然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與觀看到的情景產(chǎn)生對(duì)照，以批判性的眼光來(lái)看待文章中的用詞。如：“濺起、柔嫩”等。為什么在描寫(xiě)山色的時(shí)候使用柔嫩這個(gè)詞語(yǔ)呢？有哪些詞語(yǔ)更好呢？結(jié)合文章的用詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生在積極交流、發(fā)言中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視“咬文嚼字”的作用。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想加深學(xué)生的理解、讓語(yǔ)文課堂更富有“語(yǔ)文味”，必須要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”，對(duì)營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍有積極作用[5]。此種教學(xué)方式的實(shí)施，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，避免語(yǔ)文課堂上的機(jī)械灌輸、乏味說(shuō)教?？偠灾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“咬文嚼字”，在逐字分析中加深其對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

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