小學數學課堂教學中生活化實施策略探討

王錦霞

摘 要：小學數學是所有課程中十分關鍵重要的，對學生理性思維要求較高的一門課程，在傳統的教學方式下，教師只是單純地按照教材開展教學活動，只是單方面地將知識灌輸給學生，并沒有和生活實際相聯系，這樣導致學生無法更加深刻地掌握教學內容。另外，傳統的教學方式過于乏味無趣，會使學生喪失對數學的學習興趣，因此應當在小學數學課堂教學中充分融入生活實際，用生活化的教學方式開展教學活動。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化;實施策略

隨著社會發展水平的不斷提高，傳統的教學方式已經無法適應當代社會的要求，無法有效地激發學生的學習興趣、提高學生的數學能力。但是用生活化的教學方式去開展小學數學的課堂教學，能夠讓學生以生活實際來聯想數學問題，從而提高學習效率，更加熟練地掌握學習內容。對此，小學數學教師必須要充分利用教學內容和生活實際之間的關系，以生活化的教學方式營造更加輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生更加深刻地掌握學習內容，提高學習效率。

一、當前小學數學課堂教學的現狀

就目前來說，小學數學教師深受傳統教學觀念的影響，其教學方式十分落后，無法積極地適應社會的發展。首先，小學數學課堂教學的教學模式十分僵化，一直沿用傳統的教學方式，主要以教師講和學生聽的方式進行，沒有明確學生的主體地位，在課堂上，老師和學生之間的交流過少，課堂氛圍和學習環境過于緊張乏味，無法充分調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教師也只是單純地按照教材和課本進行教學，在教學完成之后，再以測驗和考試等方式來檢驗學生的掌握程度，如此循環往復，這種教學方式難以激發學生的學習興趣，沒有辦法讓學生真正地喜歡學習數學，從而也無法提高學生的學習效率，學生在學習和練習的過程中，只會覺得是完成某一項任務，而無法真正感受到數學的魅力。其次，教學內容過于系統化和固化。小學數學的教學內容主要是數學的概念定義和公式等，而教師也認為學生要熟練掌握這些硬性知識，忽略了學生對學習內容的掌握程度和理解程度，以及對學生數學能力的培養，學生只是單純地死記硬背，而不能夠真正地領會到其中的內涵，在實際運用中無法靈活運用，也沒辦法真正提高自身的能力，從而影響到未來數學的學習。因此，小學數學教師必須要改變傳統的教學觀念和教學模式，充分利用生活化的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生將學習內容和生活實際相聯系，提高學習效率和學習質量。

二、小學數學課堂教學中生活化實施策略

1.創設生活情境，激發學習興趣

在課堂教學中，可以根據教學內容來創設相關的生活情境，將學生引入生活情境中，更加真切地體會數學的魅力，用數學來解決實際問題，從而激發學生的學習興趣。為了更好地創設生活情境，教師必須要將教學內容和生活實際有效地結合在一起，更加仔細地觀察身邊發生的事情，并將其運用到教學活動中，同時要根據學生的理解能力和認知去創設生活情境，營造學習氛圍和學習環境，加強在課堂上和學生之間的互動，明確學生的主體地位。比方說在講多邊形時，可以以身邊存在的事物來加深學生的認識，并且可以讓學生來分析身邊的事物，有什么是多邊形的，這樣能夠使學生對多邊形這一內容有更加深刻的了解，同時在講課過程中也能夠積極參與到課堂教學和課堂互動中。

2.聯系實際生活，幫助學生培養探究精神

小學數學既來源于生活，又回歸于生活，因此將教學內容充分聯系實際生活，能夠使學生更快地接受新的學習內容，并且能夠將其充分應用到題目和實際生活中，與此同時，還能夠幫助學生培養對生活和學習的探究精神，自主地參與到學習和探究中，不斷提高學習效率和學習質量。傳統的教學方式主要借助教材和課本，并沒有有效地結合實際生活，將其應用到實際生活中，導致學生在學習相關知識時存在一定的難度，也無法真正體會到學習數學知識的價值，長此以往就會對數學感到厭倦，從而影響學習興趣。但是將數學內容與實際生活充分聯系，可以讓學生從身邊發生的事情中尋找數學事件，并將其和課本知識相連接，從而對學習內容的認知更加深刻。除此以外，學生在將實際生活和數學知識相連接的同時，又能夠培養探究精神，學生自主地探究數學知識與實際生活之間的聯系時，能夠鍛煉綜合能力，培養自主學習的優良習慣。

3.開展生活活動，促進學以致用

學習數學知識的最終目的是提高學生的綜合能力，讓其在今后的學習生活中能有更好的基礎。教師為了更好地將實際生活與數學知識相結合，可以根據教學內容開展生活活動，讓學生深入實際生活中應用數學知識，使學生能夠將所學內容學以致用。比如說“長方形和正方形”這一章節，就可以讓學生深入生活，發現在自己身邊的長方形和正方形，教師可以將其留成一個作業，讓學生去整理自己身邊的長方形和正方形，在這個過程中使學生充分地學以致用，深入生活中發覺數學在生活中的魅力，慢慢地更加喜歡數學，提高數學的學習興趣。

4.鼓勵學生質疑，發散學生思維

小學生的思維比較活躍，對任何事物都具有較強的好奇心，并且對待事情有自己的想法和認知，而教師要尊重學生的想法和意見，鼓勵學生勇敢地發出自己的質疑，幫助學生發散自己的思維。小學生的思維與家長和老師的思維是不同的，他們對待任何事物都更加細心，且有自己的想法，而且對某些事物，可能和教師的想法是相逆的。在傳統的教學方式下，可能教師就會打擊學生的想法，要求學生按照自己的想法去做，最終只會導致學生的思維逐漸僵化，學生會在教師的打壓下，逐漸丟失自己的多樣化思維，只能夠按照教師的想法去做。但是在新課改的要求和推動下，教師要明確學生的主體地位，積極鼓勵學生發表自己的意見和建議去質疑答案問題和教師的講課內容，只有敢于質疑，才能夠體現出學生對問題的思考，學生才能夠更好地發表自己的意見和見解，而在質疑的同時，又有效地發散了學生的思維，幫助學生養成了更加活躍的思維，對待任何事物都能夠持有自己的意見，幫助學生養成更加獨立優秀的人格。而且敢于質疑，也是學生集中注意力的一種體現和對教學內容的一種理解，教師必須要順應社會的發展，鼓勵學生發出質疑。

5.布置生活實踐作業，提高實踐能力

數學知識既可以作為一門課程去學習，也可以作為一項技能去掌握。學生在學習數學知識時，完全可以把其當作一項技能去實踐，在生活中鍛煉和豐富。教師為了讓學生更加深刻地掌握教學內容，可以根據教學進度適量地布置生活實踐作業，讓學生在生活實踐中去完成，提高學生的實踐能力，實踐能力對學生今后的學習和生活是十分重要的，教師必須要對其提起高度的重視。學生可以和家長一起去買菜，或購買一些日用品，在購買的同時可以鍛煉學生對減法表的熟練度，學生幫助家長去算所花費的成本，從而讓學生充分認識到數學知識在實際生活中的作用，在完成生活實踐作業的同時，能夠提高學生的實踐能力，這對學生來說是十分有價值的。

6.強化預習和習題訓練，豐富學生的生活感知

小學數學知識學習難度并不高，不過對各方面發展尚未成熟的小學生來說，理論知識學習仍具有一定的復雜性。然而課前預習準備能夠幫助學生提前了解一部分知識，并有利于學生結合自身生活經歷總結初期的認知報告。由此可見，未來必須要依靠多次預習和情景預設強化認知，幫助學生養成學習數學的習慣。任課老師可以在開課之前用一小部分時間講述生活實例，幫助學生發現生活與數學之間的聯系;還可以布置預習作業，讓小學生深入生活場地收集數據資料。例如，在講授“克與千克”內容時，教師可以給學生布置買菜任務，令其主動掂量不同的蔬果，促成其對克與千克的初識，實現啟發性教學目標。與此同時，學生也能夠熟悉承重秤，了解承重秤的操作手法，為后期理論學習做鋪墊。此外，適量“生活化”的習題訓練也是非常有必要的，雖然數學計算刻板嚴謹，但是可以利用豐富變換的題型激發學生的探究興趣。教師所做的習題訓練大綱必須結合小學生的生活情況和教材理論，才能夠激發學生探究生活知識的主動性行為。最好是能夠為習題集設定一個生活化的規定情境，用生活化情境將學生帶入數學情境中，引導學生利用數學思維和理論解決客觀問題。總之，教師不能為了達到教學目標而盲目教學，必須有理有據、循序漸進，利用好預習和習題測試卷的作用。

在新課改的要求和推動下，傳統的教學方式已經不適合當代社會的發展，要予以摒棄和創新改進。小學數學對學生的綜合能力要求較高，傳統的教學方式不利于發散學生的思維，培養學生的實踐能力，但是以生活化的教學方式去開展數學教學活動，能夠幫助學生更加深刻地認識到數學知識在實際生活中的價值和作用，并且提高學生對數學學習的積極性。生活化的教學方式對小學數學教學的開展是十分有價值的，值得在其他科目中推廣和使用。

參考文獻：

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