對農村小學生記憶單詞有效性的研究

朱明珍

摘 要：在小學英語教學中，詞匯教學是一項重點內容，學生需要掌握六百多個單詞和五十多個常用短語，因此有效單詞記憶對學生來說尤其重要。農村小學由于教育設施及資源不足，學生單詞記憶效率相對較低。基于此，首先分析農村小學英語教學的特點，并結合教學實際提出單詞有效記憶的實踐方法，旨在為提高學生單詞記憶的有效性提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：農村小學;英語教學;單詞記憶;有效性

小學階段學生理解能力有限，記憶有短期性、跳躍性、淺表性特點，注意力不容易集中，這些特點造成學生在英語單詞記憶方面準確性和牢固性較差。尤其是在農村，學生缺乏英語學習環境和交流環境，很多家長不懂英語，在家庭指導方面相對不足，造成學生單詞記憶能力不足，單詞成為拉開學生成績距離的主要因素。作為教師要重視這一問題，如何才能讓學生更精準有效地記憶英語單詞，如何優化學生的單詞記憶方法，提高學生的英語學習水平，這些都是優化當前農村小學英語教學的當務之急。

一、農村小學英語詞匯教學的特點

無論是在城市還是農村，詞匯教學都是英語課堂的重中之重，因為詞匯量是決定學生英語聽、說、讀、寫能力的基礎，如果單詞記憶不牢固，學生在英語學習中就會困難重重，無論學習質量還是學習效率都會受到影響。當前，我國教育資源尚未實現均衡發展，城市小學在英語教學中有良好的設施和資源優勢，一些條件較好的學校會聘請外教老師，這些措施對提高英語單詞教學水平、創設英語詞匯環境有很大的幫助作用。但是，對于農村小學來說，這些條件尚未具備，英語教學設施相對不足，師資力量不夠完善，學生很難獲得純正的英語聽、說、讀、寫環境，而且一些農村家長本身不懂英語，很難起到家庭指導作用，學生學習英語只能是在課堂上，而課堂短短的四十多分鐘，教師講完必要內容后，留給學生的單詞記憶時間非常有限，這就造成農村小學生單詞記憶環境相對較差。

在單詞重復記憶方面，城市小學生可以通過網絡、影視、課外英文繪本、補習班強化單詞記憶，但是農村小學生很少有這樣的機會，單詞記憶基本靠背誦，背誦之后又缺少應用環境，學生很少在課堂之外聽、說、讀英語，或者運用學過的單詞進行英語會話，這些都影響了學生單詞記憶的鞏固和英語口語、聽力的提高。面對這些問題，農村小學英語教師必須想辦法彌補環境不足、資源不足的缺陷，運用科學的教學方法和記憶方法幫助學生強化單詞記憶，這樣才能實現農村小學英語詞匯教學的改觀，促進學生單詞記憶有效性的提高。

二、強化農村小學生記憶單詞有效性的實踐方法

（一）采用多種手段，激發學生的記憶興趣

興趣是激發學生主動學習的原動力，正如歌德所言：“Where there is interest， there is memory.”在農村小學英語單詞教學中，興趣是激發學習積極性的根本，因此，教師要采取多種教學手段，通過激發學生的單詞學習興趣提高英語教學質量。小學生習慣運用形象思維，所以，色彩鮮明的圖片，真實生動的情境、實物引導都能調動學生的興趣。單詞記憶比賽、唱英文歌、學英語順口溜等，都能幫助學生鞏固單詞記憶，在寓教于樂中激發學生的學習興趣，提高學生詞匯學習記憶的積極性。

教師可以把有聯系性的單詞變成順口溜，這樣更有利于學生系統記憶。比如中國民間有“老鼠偷鹽”的童趣故事，教師可以根據這個故事編寫順口溜：“一只rat（老鼠）非常fat（胖），跳進vat（缸）去偷吃salt（鹽），變成bat（蝙蝠），氣壞cat（貓）咬破hat（帽子）。”讀這個順口溜，學生仿佛看到了活靈活現的老鼠偷鹽、小貓生氣的樣子，孩子不用督促就興致勃勃地讀了起來，即使是在課下，也能夠看到有的孩子在說這樣的順口溜。由此可見，順口溜對幫助學生記憶單詞有積極的促進作用，趣味性和實效性兼具。學生喜歡這樣的方式，教師就要有意識地引導，讓學生主動運用這種方法去記憶單詞，從教師編順口溜到學生自己編順口溜，看看誰編得有趣，用到的英語詞匯多。這樣的形式很受學生歡迎，輕松有趣的順口溜不僅不會給學生增加學習負擔，相反，還會提高學生單詞記憶的有效性。如有學生編寫的“清晨jog（慢跑），帶上dog（小狗），看見frog（青蛙）。”這樣的形式能夠讓學生自己發現、總結單詞規律，從規律入手更有利于加深學生的記憶，而生動的順口溜場景能建立起單詞之間的聯系，從而形成“共鳴效應”，實現知識的拓展遷移，讓學生保持良好的記憶狀態，從而提高單詞記憶質量。

（二）多種感官協調，增加記憶的趣味性

人體科學研究證明，在大腦從外界接受信息的過程中，首先眼睛是使用最多、記憶效率最高的器官，眼睛所得到的外界刺激越多，大腦產生的記憶聯想就越豐富，從而在大腦中建立相互關聯的神經聯系網，使記憶更加深刻。其次是聽覺、觸覺、嗅覺等，根據這一原理，在學生英語詞匯記憶中，教師要充分調動學生的各感官功能，通過色彩、形象、聲音、聯想等加深學生的知識印象。

例如在關于色彩的詞匯教學中，可以用不同的顏色卡對應相應的單詞，如“red（紅），green（綠），white（白）”等，教師出示一張顏色卡，學生就要說出與之相對應的單詞，這樣的“卡詞游戲”很受學生歡迎，實現了實物與單詞記憶的有機融合。同時教師在板書的時候可用不同顏色的粉筆書寫，或者讓學生到黑板前把代表不同顏色的單詞用正確的粉筆涂色……在學生背誦單詞的時候，可以一邊看、一邊讀、一邊寫，手、腦、耳、心并用，從而加強單詞記憶。教學實踐證明，協調的感官記憶能夠使單詞學習更加生動有趣，學生的學習態度也會更積極，記憶效果也更加理想。

（三）改變教學模式，多種記憶方法并用

在傳統英語單詞記憶中，學生習慣用朗讀、默讀或者默寫的方式來背單詞，由于記憶形式單一，所以不少學生會感到枯燥乏味，被動記憶也會造成單詞記憶效率低下、遺忘率高等問題。針對這一問題，教師要改變現有教學模式，運用多種記憶方法提高學生單詞記憶的趣味性和有效性，具體來說，可以從以下幾個方面來嘗試。

一是結合英語發音規則實現單詞記憶的延伸。英語單詞有一定的發音規律，學會這些規律之后，往往會有事半功倍的記憶效果。例如在“how，cow，now”中三個單詞中，“ow”均為[au]音，找到這一規律后，不但能夠讓學生在更短的時間內記憶更多單詞，而且還能幫助學生掌握正確的記憶方法，感受到學習英語詞匯的樂趣，為后續英語學習的開展奠定良好基礎。

二是運用詞匯擴展展開聯想，也就是運用“聯想記憶法”，將英語單詞中“形似”的單詞整合在一起系統記憶，從而形成發散性思維。如學習“name”一詞時，教師可以把“game，same”等發音和詞形相似的單詞劃為同一記憶組，幫助學生加深印象的同時，讓其強化這些單詞之間的差異，避免學生出現記憶混淆，學生掌握這些記憶技巧后，對提高英語綜合學習效率有很大幫助。

三是學會單詞分解，利用詞根加深單詞記憶。詞根記憶是學生具有一定的單詞基礎之后，利用詞根實現單詞有效記憶的方式，這種方法有利于學生對英語詞匯進行分析，加深單詞理解，增強記憶的邏輯性。但是有一點教師需要注意，在農村小學英語教學中，詞根比較適合高年級的學生，中低年級的學生暫時不考慮這種方式，這方法屬于教學拓展和學生技能延伸范疇，教師可以酌情應用，一旦學生掌握這一記憶方法，往往能夠終身受益，所以，小學階段仍需要教師有選擇地應用這一方法。

（四）傳授記憶技巧，培養記憶的能力

這里所說的“記憶技巧”和前面所談到的記憶方法有很大不同，因為方法屬于“授人以魚”，而技巧則是“授人以漁”。在農村小學英語詞匯教學中，“授人以漁”更加重要，正所謂“技巧到位、事半功倍”，完善的記憶技巧能夠減輕學生的單詞記憶負擔，這樣，學生在面對問題時才能從容應對，主動尋找更適宜的解決方法。運用記憶技巧有利于加深學生的單詞印象，從而使記憶內容更加牢固和完善。在教學實踐中，經常用到的記憶技巧有“諧音標記法”如“monkey（盲K），ear（一耳）”;“首字母記憶法”如以“b”開頭的單詞有“bag，bug，dog”等，“分類記憶法”如食物類的單詞有“tomato（西紅柿），watermelon（西瓜），banana（香蕉）”等;“溫故知新法”是利用已經學過的單詞記憶新單詞，比如學習“pencil”的時候，之前已經學過“pen”，所以記憶起來會更加簡單，印象也會更加深刻。

（五）巧用合作教學，創設單詞記憶情境

情境教學在小學英語教學中有廣泛的應用空間，對農村小學英語教學來說，情境創設能夠彌補教育資源的不足，為學生營造更真實、更生動、更靈活的詞匯記憶環境。在詞匯情境探究中，學生能夠獲得更多自主學習、自主實踐的機會，尤其是通過情境與合作學習的融合，能夠有效提高學生的單詞記憶效率。

比如在“小導游”的合作探究情境中，通過學生扮演游客和小導游的角色，分別介紹某地的設施、標志性建筑等。如介紹步行街，學生會用到“bookstores，supermarkets，schools，hospitals”等詞匯，在一問一答過程中，學生之間、師生之間的互動會不斷完善，教與學的默契度也會隨之上升。

（六）反饋教學成果，建立課程評價體系

記憶有階段性的特點，只有不斷強化才能建立起穩定的記憶曲線。在小學英語單詞教學中，教師也要注重知識的回顧和強化，加深學生的單詞印象。在開始新課的時候，教師要對已經學到的知識做回顧和測試，這樣教師就能對學生的單詞掌握情況有清晰的了解，從而建立科學的評估體系，根據學生的知識短板和不足進行重點教學。在農村英語小學詞匯教學中，教師要著力尋求單詞記憶的突破口，創新教學模式及方法，提高學生的單詞記憶和應用能力。

綜上所述，在農村小學英語詞匯教學中，教師要注重學生單詞記憶的有效性，通過克服教學資源和環境短板，著力優化當前英語詞匯教學手段，幫助學生掌握正確的單詞記憶方法，培養學生的詞匯記憶力，讓學生有更多合作交流的機會，能夠在生活和學習中運用這些詞匯，從而拓展單詞記憶空間，讓學生在更適宜的情境下記憶單詞，同時注重單詞教學成果的反饋，建立起更完善的教學評價體系，促進農村小學詞匯教學的不斷完善，提高學生單詞記憶的有效性。

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