農村學校學生思想品德教育應聯系農村生活

王寧善

摘 要：思想品德課程是一門典型的“理論結合生活”的課程，而且這里所指的“生活”并非虛擬的、假設的“生活”，而是身邊真實存在的生活。所以，在小學思想品德教育中，教育工作者一定要緊密聯系學生生活，但是生活素材并非適用于所有小學生，對于不同地區的學生需要把握好其針對性。因此，農村小學的思想品德教育一定要聯系農村生活，如果教師一味照搬教材中的素材，不僅無法落實教學目標，甚至會引起農村學生的反感。基于此，結合實際教學經驗，對農村學校學生思想品德教育與農村生活相聯系的做法展開深入研究。

關鍵詞：農村小學;思想品德教育;農村生活;聯系

隨著新課改理念的逐步深入，針對學生的思想品德教育需要充分重視與社會生活和學生思想實際情況的結合，更要重視與學生生活經驗進行聯系，引導學生自主參與形式多樣的活動去提高知識技能、豐富生活經驗，進而實現樹立正確思想觀念與養成良好道德品質的教育目標。農村學校學生生活在農村，一方面農村生活為他們的思想品德教育提供了大量資源，另一方面教師在開展思想品德教育工作時也需要緊密聯系農村生活實際，通過兩者的滲透去潛移默化地開展對小學生的思想品德教育，進而收到良好的教育成效。

一、農村學校學生思想品德教育聯系農村生活的重要意義

小學思想品德教育應當更加關注學生的現實生活與社會問題，避免空洞說教，體現出新課程標準的基本要求，激發學生的學習興趣。可見課程教育資源的開發和利用一定要結合實際情況，所以農村地區的思想品德教育應當充分聯系農村生活，才能更有效地促進學生品德與智力的發展，有著重要的現實意義[1]。

一方面，農村生活是農村孩子最熟悉且與之密切相關的資源，在教育行為中更具有親切感、說服力與感染力。與農村生活相聯系，能夠引導農村孩子對自己的家鄉、鄉親、根脈有更深的了解與認識，從而激發其情感與思想上的體驗，激發其家鄉自豪感與責任感。

另一方面，思想品德教育與農村生活相聯系，屬于“鄉土教育”的有效呈現方式，而這一教育方式的意義便在于對學生人格層面的教育，有助于學生鄉土認同意識的培養。此外，這種教學手段也是生活化教育，有助于培養學生服務鄉土、貢獻社會的情懷。種種意義表明，在農村學校的思想品德教育中聯系農村生活，能夠更有效地落實德育目標。

二、農村學校學生思想品德教育聯系農村生活的可行性

并非農村生活中的所有資源都能夠作為思想品德教育資源，與農村生活的聯系一定要與教育實際情況相適應，選擇其中適用、合理的資源去加工成課程資源，發揮出獨特的思想品德教育價值。

1.優勢方面

同城市地區相比，農村地區有著更豐富多元的民俗風情以及地理風景，隨處可見歷史傳統文化的身影，在農村生活中也能凸顯出民眾的心理與思想變化，這些都能夠成為思想品德教育中的感性材料。豐富的農村生活就好像天然的思想品德教育資源庫，無論是一個大家族還是傳統節日、紅白喜事、傳統手藝等，都蘊含著能夠開發利用的思想品德教育資源，甚至在一座小橋上、一座古廟中，也能夠探究出豐富人文底蘊。此外，相較于城市而言，農村地區這類教育資源的開發優勢非常明顯，因此農村學校應當重視與農村生活相聯系，對于提高思想品德教育的實效性而言很有幫助。

2.條件方面

首先，近年來農村學校的教師均為科班出身，有著專業的教育素養且接受過資源開發的培訓，所以教師在對教育資源開發利用方面不成問題，最主要的還是缺乏開發的意識與動力。雖然與農村生活進行聯系在前期開發中可能比較迷茫，但是久而久之便會得心應手。其次，農村地區民風淳樸，鄉里鄉親之間相互愛戴，對待村里小學的事情基本上都比較熱心，只要力所能及都很愿意提供幫助，而且當地的村委會及其他部門，也能為學校提供支持。最后，開發成本方面，由于農村地區的開銷基本上都不大，帶領學生進行生活實踐基本上不會花銷太大，所以這方面也不用太多考慮[2]。通過對這些條件進行分析可知，在農村學校的思想品德教育中聯系農村生活具有極高可行性，因此教育工作者應當將目光聚焦于采取怎樣的途徑與方法去落實。

三、農村學校學生思想品德教育聯系農村生活的途徑與方法

農村地區有著十分豐富的民間傳統文化，許多“手藝人”都生活在鄉野之中，也讓農村生活顯得更加多元。而農村地區傳統文化中各種節日風俗眾多，比如剪紙、趕集、舞蹈等，在如此濃郁的農村民俗文化的烘托下，學校針對學生的思想品德教育也應當充分進行這類資源的整合，將其與農村生活進行聯系，形成思想品德教育的一大亮點[3]。

1.搜集大量民俗資料，精簡農村生活資源

小學思想品德課程的教育資源不能僅僅著眼于教材本身，更要放眼于教室之外，而且相關資源需要經過充分的整合與加工之后才能夠與課堂教學相融合。農村生活中有著豐富的教育資源，所以將其與思想品德教育相聯系時一定要懂得區分良莠且做好取舍與整合，從而達到教育的針對性與目標性，尤其是在課堂教育中需要將當地的自然、人文等資源進行整合，取得良好的德育效果[4]。比如，在開展“認識家鄉”相關內容教育時，教師便可針對當地的山水地理以及農村生活中的風土人情特點，挑選出最具代表性的風景，讓小學生能夠清楚地認識到自己的家鄉所處的位置和擁有的風貌，進而深入了解當地的歷史人文，從而激發小學生對家鄉的熱愛之情。

此外，蘊含在農村生活中的傳統文化極為豐富，教師應當多利用閑暇時間去進行相關資料的搜集，將其整合成為對學生進行思想品德教育的資源，拓寬德育渠道且開闊學生的視野。比如，在農村地區二十四節氣屬于耕種收獲的重要依據，有著流傳已久的歌謠，蘊含著古代勞動人民的智慧結晶。教師可引導學生在課后對這一內容進行收集，以此鍛煉學生的合作探究能力與資料收集能力，巧妙地聯系農村生活培養學生熱愛勞動、熱愛傳統文化之情。

2.深刻體驗農村生活，感受濃郁的鄉土氣息

在農村生活中，有著大量傳統節假日以及豐富多彩的民俗活動，身為教育工作者可將其與思想品德教育進行聯系。正所謂“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，每逢重陽節、中秋節、端午節、春節等重大節假日，其都能夠成為思想品德教育的素材，學生在歡度節日的同時，也能夠感受到傳統文化的魅力，從而激發其對生活、對國家的熱愛之情。比如，我們在開展與“端午節”相關的教育活動時，教師便可結合農村生活組織制作香囊、賽龍舟、裹粽子等活動，讓學生在課后生活中進行潛藏文化的探究。又如，在開展與“中秋節”相關的教育活動時，教師可在課堂中讓學生結合自己的生活體驗暢所欲言，還可在中秋節當天組織賞月、品月餅的活動，讓學生感受到中秋節濃郁的團圓氣息，并且將節日感受寫下來。當然，在農村學校中有著大量的留守兒童，針對這一現實情況，教師可引導學生在此節日給自己的父母寫一封信，巧用思想品德教育的機會表達自己對至親的思念之情，進一步體會傳統佳節的精神內核。

實際上，農村生活中有大量的傳統文化活動蘊含著豐富的人文精神，這些都是歷經數千年的精神傳承，所以在思想品德教育中聯系農村生活，能夠進一步培養學生的家鄉自豪感與民族自信心。

3.走出教室，加強生活實踐深入感知

思想品德教育是一門綜合性課程，學校開展德育的目標，簡而言之便是要培養出言行一致、知行統一的高素質人才[5]。落實到農村小學的思想品德教育中，教師一定要結合年齡層次的差別多開展有意義的生活實踐活動，保證思想品德課程與兒童身心發展特點相符且順應素質教育要求。通過生活實踐，讓農村學生充分感知家鄉的人文地貌、風土人情、歷史遺留等，進而逐漸將這一感性認識轉化為理性認識，并且充分融入自身血液中，沉淀為一種永久保存的情感，立志為家鄉建設服務。所以，加強教育中的生活實踐去深入感知，進而內化自身行為，在思想品德教育中必不可少。

一方面，教師可利用節假日時間帶領學生深入田間地頭勞動。課余時間與節假日時間是引導學生進行生活實踐以強化認知的關鍵時期，尤其是在農村地區農忙季節，可組織學生深入田間地頭去打豬草、拾稻穗，親身感受勞動的艱辛，體會糧食的來之不易。還可在歲末時節帶領學生去參觀做豆腐作坊、打糍粑等場所，使其不僅能夠感受到農村生活中文化的豐富性，也能開闊自己的眼界。而教師可要求學生結合見聞寫感受，通過交流反思逐漸將其內化為學生自己的道德認知。

另一方面，還應構建富有農村氣息的評價機制。農村學校的思想品德課堂需要以人為本，以農村資源作為依托，所以在評價中也需要凸顯出農村特色。大量課外實踐活動以及學生的道德內化行為，都應該有多層次、多內容的評價機制支撐。比如，在聯系農村生活組織的“制茶”活動中，教學評價應該以學生在采茶、做茶中的態度和情感投入作為評價指標，可以更好地引導學生熱愛勞動，養成勤儉節約的意識。

恩格斯曾說過：只有熱愛自己的家鄉，才會熱愛祖國。將這句話結合農村小學思想品德教育來看，意味著必須要聯系農村生活，借助農村鄉土資源，才能夠跳脫出農村小學思想品德教育的單一模式以及對城市教育的照搬，并且通過聯系農村生活對農村學生展開思想品德教育，能夠進一步培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉的情感，也能通過學生的社會實踐去提高其創造能力。當然，在與農村生活相聯系的教育活動中，教育工作者一定要選擇健康資源，遵循小學生思想品德發展規律，確保農村生活資源與思想品德教育形成合力，助力農村學生良好道德品質的樹立與人格的健全。

參考文獻：

[1]何平.關于農村學校思想品德教育的思考[J].西部素質教育，2018，4（15）：44.

[2]馬文武.農村學生思想品德的現狀及對策[J].甘肅教育，2018（5）：37.

[3]彭承德.淺談農村留守兒童思想品德教育策略[J].科學咨詢（教育科研），2015（1）：2-3.

[4]黃勇樽.農村學校思想品德教師專業化述要[J].當代教育理論與實踐，2014，6（8）：13-15.

[5]張月萍.影響農村學生思想品德教育的因素及對策[J].甘肅教育，2012（9）：29.

注：本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題《農村小學思品課程因地制宜的融合策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1444。