觸摸心靈，促其成長

摘 要：學生是祖國的未來，也是祖國未來發展的希望。對于學習上存有困難的孩子，教師不應當放棄他們，而是要通過多種方式來引導學生進入知識領域，取得更好的學習效果。語文作為基礎學科，更加需要教師通過情感溝通的方式與孩子建立溝通渠道，引導孩子感知語言文字之美，引導孩子感受語文語言之佳。對學困孩子的情感教育進行分析，希望可以為學生的語文學習提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;學困生;情感教育

語文屬于綜合性學科范疇，其知識的學習是多種學科知識的融合，不僅需要學生積累知識，還需要多學科的融會貫通。但是針對學困生來說，要想實現其語文知識積累與素養的高效提高，應當對學科教學方案進行整合和建設，確保所設計教學目標的科學性，定向開展相關教育活動。這就更加需要立足于學生的實際情況，做好情感的溝通和滲透，了解學生的思想變動，做好語文教學的引導，在語文教學中實實在在地育人。

一、學困生語文學習中存在的問題

1.師生日常互動較少

語文教學活動的開展，是教師和學生共同學習進步的過程，是師生、生生良性互動的過程。倘若失去教師或者學生任意一方作用的發揮，教學意義便不復存在。對學困生的教學更是如此，因為學困生語文基礎知識薄弱，表述能力較差，在與教師開展相關溝通活動的過程中會存在諸多阻礙，明顯減少了師生日常互動次數，致使教師很難制定與實施針對性的教學方案。

2.基礎知識掌握匱乏

在小學語文教學內容方面，相關語文基礎知識通常包括生字、生詞、修辭、文言、古詩、優美句式積累運用、詩歌閱讀及寫作中所運用的遣詞造句、標點符號的正確運用等。這些語文基礎知識，需要學生掌握，而學困生往往對此類基礎知識的掌握不完善，或者對其認知存在一定障礙，閱讀理解能力差，極容易影響語文學習效果，不利于學習成績的整體提升，不利于全面素質的提升。

3.表達能力亟待提升

在開展語文教學工作的過程中，學生不僅需要對基礎語文知識內容進行掌握，還應當具備一定的語言表達能力，進而將自身觀點正確表達出來。而學困生往往在語言表達能力方面有所欠缺，或因基礎薄弱導致其自卑心理產生、表達能力較差，惡性循環，極容易降低學生語言表達欲望及學習愿望。

二、學困孩子情感教育開展路徑

1.強化師生互動

語文教學活動的關鍵，應當立足于學生的興趣，做好學生語文學習興趣的培養，提高學生自我學習的積極性與主動性，促使每個學生主動參與到課堂教學活動中來。

首先，要關愛學困生，還要在關愛中全面了解他們，以便有的放矢地進行輔導。本人了解學困生的方法主要有：親切交談了解，從作文中了解，觀察了解，從學生中了解，家訪了解等。通過了解，發現學困生大體上都具有以下特點：反應慢，記性差;基礎薄弱，喪失信心;缺乏動力，不求上進;意志不堅，怕苦怕累;態度不端，敷衍湊合……針對這種種情況，本人采取各種方式幫助他們，轉化他們。首先指引他們樹立正確的人生觀、價值觀。比如充分利用課文中的勵志內容教育他們，找些名人成才的勵志故事、革命家的愛國故事感染他們，聽他們談感受，啟發他們轉變思想，端正態度。

“親其師，信其道”，師生之間親和了、信任了，才能使教學內容順利實施，教學目標有效落實。強化師生之間的互動，還應該讓語文教學以更為開放性的方式展開，幫助學困孩子在語文學習中獲得成就感，以此來實現學生學習自信心的高效提升。

比如，教師在進行《牛郎織女》的教學時，在引導學生熟讀課文的基礎上，便可以讓學生發揮主體作用，來進行情景劇的設計和編排，教師參與其中，與學生一同對故事進行演繹，與學生近距離進行對話，這樣能夠進一步增強師生互動，對學生之間的差異進行對比分析，以互動促進學生在情景中的融合，以互動強化學生的語文興趣、激發學生的興趣，提升學生的參與積極性。

此外，互動過程中教師還要給予學生最大的鼓勵，幫助學生認識自己的優點，鼓勵學生在互動過程中發揮自己的想象，既讓學生學有所獲，激發求知欲，又幫助學生感受語文學習之樂趣。

不管在課堂，還是在平時，都要仔細捕捉并放大學困生身上的一切閃光點，及時在集體中肯定他們，利用輿論的力量鼓勵他們，激發他們的內驅力，促其上進。比如，發揮好小組合作的作用：在語文課堂中，建立小組合作學習機制，優等生、中等生、學困生互補，并肩作戰，“兵教兵，兵強兵”，不斷培養學困生積極主動的參與意識，告訴學困生，要做小組的主人，積極合作，為小組出謀劃策，為小組爭光。有時，還要暗示組長也這么鼓勵學困組員積極參與交流。教師要不斷加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，對于他們的錯誤發言，組長及其他組員要認真耐心地矯正，千萬不能否定他們的積極性，并多給他們一些發言展示的機會，隨著活動的增多，他們會感到小組的溫暖、合作的快樂。有了愉快的心情，學習興趣也就慢慢培養起來了，學習能力自然而然也就提高了。

2.夯實基礎知識

基礎知識的學習是語文學習的重要根基，情感的引導和滲透能夠讓學生更快“入門”，也能夠讓學生對于知識的理解達到一定高度，促使學生更快掌握語文知識，獲得更好的學習基礎。語文教學內容居于基礎地位，教師所開展的語文教學需要對內容予以清晰表達，并立足于學困生年齡和認知特點，通過定向式教學措施，對語文內容設計模式進行綜合設置，通過多元方式的應用讓學困生沉浸語文教學氛圍，讓學困生在快樂的氛圍中掌握基礎知識，從情感角度引導學生對知識的掌握產生興趣。

比如，教師在進行《山居秋暝》教學中，便可以將多媒體技術引入課堂，讓學生一邊欣賞“秋夜寧靜而又喧鬧的夜色”，一邊感受作者的情感。通過這樣的方式，孩子們的情感被充分調動起來，能夠更快融入古詩詞的意境之中，不僅對古詩詞的內涵產生一定的理解，也能對其詩句產生形象化認識，讓學生對基礎知識的學習產生一定的興趣和欲望。

除了課內互動，還應鼓勵學困學生每天堅持做以下事：每天中午認真閱讀，然后在全班匯報收獲;每人獎勵一個本子，每天晚上在上面積累10個成語，第二天評閱;每天堅持寫日記，寫“今天最讓我高興的事”，并抽時間或在“課前兩分鐘講演”中讓他們講述;每天讓他們聽寫字詞，讓他們比賽默寫詞句;每天抽時間和他們對話，聽他們述說自己感興趣的事，和他們一起朗誦詩文，閱讀書籍，巧妙討論……總之，應抓住一切能教育他們的契機，在潛移默化中磨煉他們的意志，培養他們的毅力，提升他們的自信，影響他們的價值取向，也使他們的語文素養積淀逐漸深厚。

教學中，本人努力規范學習的六個環節（預習、讀書、閱讀、檢測、拓展、積累），對每個環節都提出明確的要求，如預習初讀時“一劃二添三批注”的習慣，細讀時“一讀二思三議”的習慣，聽課時“耳到、眼到、心到、手到”的習慣，檢測時“一細審二思考三動筆四檢查五反思”的習慣。二是及時糾正。對學困生存在的問題，教師要及時分析原因，教給方法，使其迅速矯正。有些學困生不會改寫轉述句，就叫幾個人當場進行情境表演，并反復訓練，讓他們形象感知。三是嚴格訓練。在輔導中，對學生的學習習慣進行嚴格的要求，反復操練，保證完成。尤其是字詞句的訓練，一定要常抓不懈，利用一切邊角時間耐心輔導他們，并及時鞏固，因為他們遺忘得很快。另外，還要讓學困生學會給自己制定學習目標，養成通過作業、測驗等進行自我評價的習慣，讓學生在學習中努力做到節節請、課課清、日日清，不給自己以后的學習留下“尾巴”，一步一個腳印地夯實自己的基礎。

3.引導多樣表達

不同的學生具有不同的特點，每一個學生都是獨立的個體。對于學困生同樣如此，無論從學習能力還是認知水平來說都有所差別。教師更加需要結合學生自身情況，通過多樣化的情感表達方式引導學生進行語文學習，用情感澆灌學生知識之花。

比如，有的學生非常調皮，但是卻非常懂道理，對于此類學生教師可以通過與其溝通的方式來了解其語文學習中的困難，再有針對性地幫助學生克服困難。有的學生性格內向，更加喜歡聆聽家長的語言，針對此類學生教師則可以與其家長進行溝通，營造良好的家校氛圍，一同為孩子的學習努力。

教學一些情節性較強的文章時，應鼓勵學生把課文用講故事的形式講出來。如教學《將相和》時，可讓孩子當堂表演課本劇，學生惟妙惟肖的語言和臨時快速制作的道具會讓同伴哄堂大笑，在這種笑聲中，學生很好地提升了表達能力，積累了語言。

當然，對學生表達能力的訓練也離不開練筆訓練。

通過隨文寫體會、仿寫、續寫、改寫、縮寫等形式，進行有效的寫作訓練，可使學生在這樣的訓練中積累寫作技巧，熟練駕馭寫作方法，提高讀寫能力。比如續寫《獵人海力布》，仿寫《慈母情深》，改寫《白鷺》為說明文，縮寫《牛郎織女》等訓練，都能讓學生在想象中活躍思維，溫故知新，口語表達和書面表達能力雙豐收。

情感的培養需要教師愛的撒播，在教育教學中，只有針對不同的學生進行不同的情感溝通，為不同的學生打造相應的學習氛圍，才能讓學生在情感的推動下得到更好的發展，才能讓學生在語文的海洋中盡情遨游。

三、結束語

伴隨著新課程改革的深入推行，語文教學的開展已經不再是單純的知識傳授，而且更加倡導情感的溝通和交流，倡導對學生個體的關注和重視。教師更加需要立足于學困生的特殊情況，立足于教學基礎探索更為廣闊的路徑，探索提高學困生語文學習質量的策略，讓學困生的語文學習不再“困難”。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育規劃重點課題《基于特殊學生問題的“慢”教育研究》階段性成果，課題批準號：GS[2018]GHBZ038。

作者簡介：包金鳳（1972.1—），女，漢族，甘肅隴西人，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。