小學中段語文習作教學現狀調查

馬冬梅

摘 要：小學教育中，語文學科的教學目的就是引導學生通過語言文字對事物進行描述，或者是表達內心想法等。小學語文也可以分為三個階段，即初級階段，對應一、二年級;中級階段，對應三、四年級;高級階段，對應五、六年級。初級階段是學習文字和詞語的階段;在中級階段，學生就要接觸寫作;到了高級階段，學生已經具備了一定的寫作技巧。在小學中段語文教學中，教導學生寫作是教師重要的教學內容，習作教學現狀直接影響學生在未來的寫作能力，至關重要。基于此，對小學中段語文習作教學現狀進行分析。

關鍵詞：小學中段;語文;習作教學;現狀;對策

小學語文是學生接觸閱讀和寫作的最重要階段，尤其是在小學語文中段。習作教學是小學中段語文教學的重點和難點，且學生在小學階段所體現出的寫作能力與其日后作文水平息息相關，教師必須加以重視。學生的寫作能力還會影響到其語言交流能力，寫作水平的低下，很可能會使學生在日常生活中出現無話可說的情況，影響學生的發展。因此，小學語文教師需要針對學生在中段語文學習過程中所出現的問題，提出一些行之有效的教學策略，促使學生向上發展。接下來，本文對小學中段語文習作教學的現狀、問題以及對策進行闡述。

一、小學中段語文習作教學現狀

1.學生的習作現狀

資料表明，在小學生群體中，喜歡習作的學生所占據的比例較大。其中，學生喜歡習作的原因有：將作文寫好能夠取得優異的成績、可以通過作文訴說內心的話語、能夠被身邊的人夸獎以及對小學語文教師的喜愛等[1]。不喜歡習作的原因為：沒有在寫作方面得到教師的表揚、無話可寫、不喜歡教師所布置的題目以及對自己的作文不滿意等。學生進行習作訓練的原因主要可以分為三個方面：第一，也是所占比例最大的一個原因，因為是教師所布置的作文，不得不完成;第二，因為是家長對學生的要求，不得不完成;第三，也是所占比例最小的一個原因，因為自己愿意寫作文。在素材積累方面，大部分學生都是來自教師指定的閱讀材料，其次就是來自家長所購買圖書，學生自己的閱讀所占比例最少。由以上數據可以得出一個結論：學生對習作的熱愛程度還遠遠不夠。

2.教師的習作教學現狀

教師對于習作教學的態度也是影響教學效果的重點因素，教師需要正視數據，加以改正[2]。資料顯示，教師對習作教學的喜歡程度從高到低可以排為：比較喜歡、不喜歡、喜歡，并且有將近七成的小學語文教師會為習作教學制訂教學計劃，另外三成則比較隨意。對學生習作表現情況的滿意程度為：以不滿意為首，其次是比較滿意，滿意排在最后，很多教師都表示學生全文都在記流水賬，還有一大片的錯別字。在對學生進行習作訓練教學方面，以一學期8次以下居多，可見，教師缺乏對學生的習作訓練教學，有待加強和提高。在訓練過程中對學生進行觀察方面，以不經常的情況居多，教師缺乏對學生訓練情況的觀察，收到的反饋自然就會減少，不利于教師的習作教學。另外，在評改學生作文方面，也是以教師評改為主，很少會讓學生進行評改或者以教師與學生相結合的評改方式評改。最后，教師對學生習作修改的關注程度也是以偶爾居多，沒有引起足夠的重視。

二、小學中段語文習作教學中存在的問題

1.學生方面

首先，學生缺少對寫作的學習興趣。很多學生在寫作的過程中，都會表現出不耐煩，為了完成任務而寫作，甚至會感覺到厭惡[3]。其次，學生的寫作具有強烈的“功利性”。對于學生來說，作文在語文試卷中占據了很大的比值，習作的目的就是為了考取更高的分數。學生以分數衡量所有的作文，一旦出現作文分數低的情況，學生就會變得灰心喪氣，學習心態消極。最后，學生缺乏對寫作素材的積累。很多學生在習作是都會出現“卡殼”的情況，根本無從下手，其原因是學生沒有積累足夠的寫作素材，所以才會出現不知道該寫什么的情況。

2.教師方面

首先，教師對習作教學的重視程度不夠。一些教師認為小學中段語文習作教學只是簡單地讓學生認識作文，由于學生的習作水平不夠，所以在教學中更多地表現出隨意的心態。其次，教師很少對學生進行素材收集方面的指導[4]。無論是在周記還是日記，都能夠達到引導學生積累素材的目的，生活中的一些小事和體會就是學生用來寫作的最佳素材。然而，教師因為工作任務繁忙等緣故，并未對學生進行此類要求。最后，教師對習作的評改力度不夠。在評改學生的作文方面，教師往往會習慣性地寫一些如“先抑后揚”“欲抑先揚”等評語，但是學生并不理解，不知道教師要表達的是什么意思，并且教師對學生的評語大多為否定形式，在一定程度上打擊了學生的寫作積極性。

三、小學中段語文習作教學對策

1.激發學生的閱讀興趣

對于學生來說，素材的積累是習作學習中的重點，只有在扎實的基礎上，學生才能夠寫出令人滿意的作文。因此，在小學中段語文習作教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生加大閱讀量，積累更多的寫作素材[5]。在閱讀教學中，教師可以為學生推薦各種可讀物，如雜志、古今中外名著等，讓學生在課堂上閱讀。教師也可以給學生朗讀一些故事，如《一千零一夜》中的童話故事，聲情并茂地講述出故事內容，回答學生對故事的一些疑問，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。當然，教師也可以引導學生進行朗讀，而且是投入感情地深入朗讀，各自朗讀自己喜歡的段落，還可以引導學生進行分段落式朗讀，提高學生的閱讀興趣。另外，教師還可以在班級中開展故事會，由學生講解各類文學作品中的故事，進一步激發學生的閱讀興趣，使其積累更豐富的寫作素材。

2.開放作文教學課堂

作文教學并不是指教師對學生進行束縛，要求學生按照自己的想法進行寫作，而是解除對學生的束縛，開放寫作內容，讓學生通過寫作的方式表達自己想要表達的內容。在習作教學中，教師要以開放式的教學理念，為學生規定一個大概的方向，至于怎么寫、寫什么，全部由學生自己決定[6]。為了促使學生能夠更加順利地完成習作，教師可以引導學生對身邊的事物進行觀察，如教室、走廊、操場等，以及學生在這些場景中的表現、神情等，通過作文的方式展現出來。例如，很多學生都在操場開心地打鬧，教師可以引導學生將操場當作游樂場，將操場中的打鬧情景寫入作文中，再煽情一番，最后體現出對操場、對校園的喜愛之情。除了對校園的描寫之外，教師還可以引導學生對家庭甚至是家與學校之間的聯系進行描寫，豐富學生的寫作手法。

3.實現多樣化評改

在小學中段語文教學中，評改過程并不理想，是教師需要改善的重要內容。教師可以在課堂教學中進行多樣化評改，除了教師評改之外，多引導學生進行互相評改和自主評改。學生互相評改是指教師將學生合理分成若干個學習小組，小組中的成員評改其他成員的作文，在評改過程中，教師要鼓勵學生多多發言，在查閱資料和請教教師的前提下發表各自的見解，指出作文中的優、缺點，形成平等、融洽的學習氛圍[7]。自主評改能夠培養學生的自覺性，使學生正視自己的作文，客觀認識文中的不當之處，如詞語用法不恰當，前后沒有相互對應等，一遍遍地閱讀自己的作文，并加以評改，直到自己滿意為止。在傳統形式的習作教學中，學生很少能夠參與到作文的評改當中，無法清楚地理解自己在寫作中所表現出的錯誤，教師讓學生參與到評改作文當中，能夠有效提高學生的習作效率。

四、總結

總而言之，在小學中段語文教學中，習作教學是極其重要的教學內容。教師需要了解教學現狀，明確教學中所存在的問題，并提出有效的對策，如以激發學生閱讀興趣的方式引導學生積累寫作素材、開放習作課堂教學以提高學生的寫作技巧以及采取多樣化的評改方式等。

參考文獻：

[1]李建云.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].好家長，2018，23（15）：104-105.

[2]陳香梅.小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究[J].作文成功之路（上），2017，55（38）：66-67.

[3]馬明忠.關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J].考試周刊，2018，42（51）：253.

[4]劉江英.小學語文作文教學的現狀及其應對策略[J].藝術科技，2019，35（27）：239.

[5]李霞.初探小學三年級語文習作教學中的問題及對策[J].祖國，2017，32（17）：228.

[6]毛亞麗，涂忠敏，陳現美.提高農村小學中高年級語文教師作文課教學能力的實踐研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C]，2018：136-137.

[7]高成元.“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀及對策[J].新課程·上旬，2018，46（10）：224-225.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《小學中段語文習作教學的現狀調查研究——以甘肅省靖遠縣為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0534。