從累積學(xué)習(xí)法看小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分，但是，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想全面理解古詩(shī)詞難度較高。因此，如何提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量也成了所有小學(xué)語(yǔ)文教師都需要面對(duì)的一個(gè)難題，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，累積學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。故針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體研究，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：累積學(xué)習(xí)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.066

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教師是最重要的影響因素，教師的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文是一門(mén)重視累積的學(xué)科，因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用累積學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，特針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用累積學(xué)習(xí)法的具體策略進(jìn)行了研究，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些有益的啟發(fā)。

一、借助累積學(xué)習(xí)法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入

教師在正式開(kāi)始新知識(shí)的教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)始教學(xué)之前還需要做哪些準(zhǔn)備，在充分利用學(xué)生累積的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的累積，這也是教學(xué)準(zhǔn)備工作中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)階段的學(xué)生在入學(xué)初期就會(huì)接觸到古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中年級(jí)以及高年級(jí)的小學(xué)生都已經(jīng)具備了一定數(shù)量的古詩(shī)詞累積，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，無(wú)須浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)介紹古詩(shī)詞的形式，可以先引用學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一些古詩(shī)詞來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)的記憶，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)感到陌生，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果[1]。古詩(shī)詞中，意境是詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程中普遍關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，但是，由于古漢語(yǔ)的表達(dá)方式普遍區(qū)別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過(guò)程中難度加大。針對(duì)這種情況，教師就可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的形象，使學(xué)生能主動(dòng)走入古詩(shī)詞的意境中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以將小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及整體教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

教師在教學(xué)中，還需要重視激發(fā)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出本節(jié)課需要教學(xué)的主題知識(shí)。母愛(ài)作為古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)重要主題，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)了重要地位。在教學(xué)相關(guān)類(lèi)型古詩(shī)詞知識(shí)的過(guò)程中，教師就需要從激發(fā)學(xué)生情感的角度入手，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)體會(huì)母愛(ài)的偉大。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，自己在離開(kāi)母親，離開(kāi)家庭，獨(dú)自開(kāi)始集體生活時(shí)的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，情感也會(huì)越來(lái)越豐富。學(xué)生往往能夠設(shè)身處地地理解詩(shī)人在詩(shī)詞寫(xiě)作過(guò)程中，思念母親、思念家鄉(xiāng)的深刻情感，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

所謂累積學(xué)習(xí)法，其重點(diǎn)并不在于豐富學(xué)生的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己在以往生活中的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

二、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞用詞之精妙

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的過(guò)程中，要做的第一件事就是理解古詩(shī)詞的意義。在這一階段的教學(xué)中，教師需要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)放寬對(duì)小學(xué)生的要求，即只要求學(xué)生知其然，而不必要求學(xué)生知其所以然。與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古詩(shī)詞無(wú)論是從詞匯的角度來(lái)講，還是從語(yǔ)法的角度來(lái)講，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離都較遠(yuǎn)，但是，兩者之間也并非完全不同，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生僻字的時(shí)候，教師可以充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，使學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞的文意有更加深刻的理解。

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞中詞的意義的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在以往的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中接觸過(guò)哪些與本詩(shī)主題有關(guān)的意向，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主理解[2]。針對(duì)一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或是實(shí)物，對(duì)于無(wú)法用圖片或是實(shí)物展示的意象，教師也可以用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生展示。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞用詞之精妙，進(jìn)而主動(dòng)去體會(huì)古詩(shī)詞的用詞之美，在學(xué)會(huì)古詩(shī)詞知識(shí)的前提下，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的正確方法，為之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在古詩(shī)詞寫(xiě)作過(guò)程中，很多詩(shī)人會(huì)用比喻的方式來(lái)表達(dá)自己的感情，這種感情表達(dá)方式往往更加濃烈。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能理解古詩(shī)詞的意義，對(duì)于古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想情感也能有更加深刻的認(rèn)識(shí)，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作的過(guò)程中，借助累積學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞用詞之精妙也是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

三、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞意境美

中國(guó)的古詩(shī)詞中，意境是最重要的一個(gè)情感表現(xiàn)元素。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作的過(guò)程中，就要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境美，使學(xué)生能夠身臨其境地去感受古詩(shī)詞表達(dá)的情感。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞意境教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試從以下三個(gè)方面出發(fā)。

首先，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，由于古詩(shī)詞中的語(yǔ)言表達(dá)方式相對(duì)生澀，學(xué)生在理解的過(guò)程中難度較高。要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備，將古詩(shī)詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的視頻、圖片、音頻等形式的資料，使學(xué)生能夠身處于古詩(shī)詞描繪的意境當(dāng)中，在深刻體會(huì)詩(shī)人所處環(huán)境的同時(shí)，去感受詩(shī)人的情感[3]。在充分體會(huì)古詩(shī)詞意境美的同時(shí)，更加深入地了解中國(guó)古代詩(shī)詞藝術(shù)，為之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)而有效地促進(jìn)自身古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

其次，古詩(shī)詞寫(xiě)作過(guò)程中，受詩(shī)人生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響，不同的古詩(shī)詞也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，尤其是在情感的表達(dá)方式方面，有些詩(shī)人擅長(zhǎng)直抒胸臆，直接表達(dá)自己的情感，這種類(lèi)型的詩(shī)詞相比于其他類(lèi)型的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，所表達(dá)的情感更加濃烈，往往能給人以更加深刻的印象。而有些詩(shī)人在表達(dá)情感的過(guò)程中，表達(dá)方式相對(duì)含蓄，部分詩(shī)人會(huì)通過(guò)描寫(xiě)周?chē)木拔飦?lái)表達(dá)自己的感情，也有詩(shī)人會(huì)通過(guò)一件事情來(lái)表達(dá)自己的感情，這類(lèi)詩(shī)詞所表達(dá)的情感往往更加舒緩，表達(dá)的也通常是詩(shī)人的愁苦抑郁之情。因此，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，使學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞的意境有更加深刻的感悟。

最后，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以邏輯思維為主，因此，單純對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行講解，學(xué)生很難有深刻的感悟，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就可以嘗試將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊感，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境能夠有更加深刻的領(lǐng)悟。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將古詩(shī)詞中的意境用圖片，或?qū)嵨飳?shí)景的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有更加深刻的體悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地體味古詩(shī)詞中的意境美。

四、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感美

在古代，詩(shī)詞是詩(shī)人表達(dá)自己情感的一種重要方式，中國(guó)古代文學(xué)中歷來(lái)就有“凡寫(xiě)詩(shī)，必有情”的說(shuō)法，意思是說(shuō)，詩(shī)人每寫(xiě)一首詩(shī)，必然蘊(yùn)含著相應(yīng)的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的情感美是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，要深化學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解，具體可以嘗試從以下兩個(gè)方面著手。

首先，教師可以嘗試從詩(shī)詞本身著手。在正式開(kāi)始上課之前，先引導(dǎo)學(xué)生分析將要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞想要表達(dá)一種什么樣的感情，是詩(shī)人的喜悅之情、抑郁之情，還是詩(shī)人的憤懣不平之情，在明確了詩(shī)詞的感情基調(diào)之后，再?gòu)脑?shī)詞的用字，用詞語(yǔ)句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文藝進(jìn)行疏通。與此同時(shí)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的興趣，學(xué)生在熟練朗讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞感情的理解也會(huì)更加深刻。

其次，教師可以嘗試從詩(shī)詞的寫(xiě)作背景著手，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。中國(guó)古代很多文人都將讀書(shū)看作是一種登上仕途的手段，但是，現(xiàn)實(shí)中，受社會(huì)環(huán)境的影響，很少有詩(shī)人的仕途一帆風(fēng)順，很多詩(shī)人受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的影響，被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離自己的親人，獨(dú)自在外漂泊，這種思念家鄉(xiāng)的愁苦抑郁之情在中國(guó)的很多古詩(shī)詞中都能見(jiàn)到，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，也是學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)古詩(shī)詞情感美的一種重要手段。除此之外，教師還需要認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景不僅包括詩(shī)詞寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境，詩(shī)人的生平經(jīng)歷，也包括詩(shī)人的思想趨向。當(dāng)經(jīng)歷了官場(chǎng)上的失意之后，很多詩(shī)人并不是一味地消極對(duì)待人生，也有詩(shī)人主動(dòng)離開(kāi)官場(chǎng)，徘徊于山水之間，體會(huì)著別樣的人生樂(lè)趣，東晉詩(shī)人陶淵明、唐朝詩(shī)人李白都在此列，他們用自己豁達(dá)的人生態(tài)度活出了屬于自己的精彩，同時(shí)，也為我們留下了很多精彩的詩(shī)篇，即使是現(xiàn)在，每當(dāng)讀起這些詩(shī)篇，我們也能受到啟發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的感悟，如此，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量才能走上一個(gè)新的臺(tái)階。

綜上所述，隨著全社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)關(guān)注程度的提升，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位也變得越來(lái)越重要，但是，由于古詩(shī)詞中的內(nèi)容離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，加之語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，小學(xué)生在理解的過(guò)程中難度較高。但是這并非難以逾越的困難，采用累積學(xué)習(xí)法能夠加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的理解，為古詩(shī)詞教學(xué)提供一條新的路徑。

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作者簡(jiǎn)介：李新榮（1974.4— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。