情境教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，教學(xué)工作不僅要幫助學(xué)生掌握基本的知識與技能，也需要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，提升核心素養(yǎng)。這需要先優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，豐富自己的文化內(nèi)涵。文章以情境教學(xué)模式為例，簡單探析了情境教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的作用，并對其實現(xiàn)途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培育作用;實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.031

語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課程之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生豐富自己的文化內(nèi)涵，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認識到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐當中通過自己的語言以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)及探究能力，從而為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)模式是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律、身心特點等因素，利用視頻、音頻、圖片以及文字來描繪課文中的情境，使學(xué)生仿佛置身其中。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維、想象力以及情感等多方面能力都會得到一定提升。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對課本的內(nèi)容有更加深刻的理解。在平時的教學(xué)活動中，教師合理應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在相對輕松、愉快的氛圍下提高學(xué)習(xí)的效率，并在啟迪學(xué)生的思維、感受文中的情感以及鍛煉想象力等方面有積極作用，是當前小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)常用的一種方式，效果非常明顯。

二、情境教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用

（一）幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括思維的發(fā)展與創(chuàng)新，語言的建構(gòu)和運用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，以及文化的傳承與理解等。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將文章中的情境生動地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更有動力和激情。

（二）提高學(xué)生的欣賞能力

在情境教學(xué)模式的實際應(yīng)用當中，教師會根據(jù)學(xué)生的身心特點及認知規(guī)律來選擇合適的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其中常見的方式是運用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的視頻、動畫以及圖片等，以增加學(xué)生的情感體驗。在這個過程中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，也提升了學(xué)生的審美能力。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力，提升其創(chuàng)新能力

情境教學(xué)模式的應(yīng)用需要語文教師根據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠擁有身臨其境之感，學(xué)生在這種感覺的促使下產(chǎn)生想象，對文化的情感領(lǐng)悟會更加深刻。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生的生活感悟得到進一步的提升，促進創(chuàng)新能力的提高。

（四）在情感體驗中，豐富自我的生活感受

眾所周知，小學(xué)生的年齡比較小，還處于正在不斷發(fā)育的時期，特別是在情感體驗中，比較缺乏對情感的認知。教師通過情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在外在刺激下產(chǎn)生更多的心理活動，促進學(xué)生對不同情感的體驗，加深學(xué)生對生活中各種現(xiàn)象的領(lǐng)悟，豐富他們的生活感受。

（五）提高學(xué)生的合作意識與能力

在小學(xué)語文情境教學(xué)法實施的過程中，教師會比較常用游戲情境、角色扮演等方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動當中需要與同伴合作，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在活動的過程中提高了自身的合作意識與能力，對于他們未來的生活與學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)語文的實現(xiàn)途徑

（一）借助語言音調(diào)進行情境教學(xué)

小學(xué)語文教材當中擁有非常豐富的知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的準備過程中，可以加強各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計，使各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系更為緊密。在課堂教學(xué)的過程中，教師的語言講解是必不可少的，教師可以借助語言音調(diào)開展情境教學(xué)，用充滿激情、抑揚頓挫的語音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可以將文章的朗讀分為全文朗讀與分段朗讀兩個部分。在全文朗讀的過程中，需要根據(jù)教學(xué)的準備工作奠定一個基調(diào)。分段落講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析每個段落所講的內(nèi)容是什么，了解文章的主題。在完成分段落講解以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)來朗讀文章，并盡量融入自己的情感，在完成朗讀后要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗來總結(jié)和分析文章要真正表達的內(nèi)容。這樣學(xué)生就更能體會到文章的情感主題。

（二）利用圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象

小學(xué)生正處于身心成長的過程中，比較反感枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是由于他們在認知事物的過程中更傾向于形象思維。所以教師基于學(xué)生的這一特征，可在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用教材的插畫、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，既可以鍛煉學(xué)生的想象能力，又有助于學(xué)生更加深入地理解與掌握文章所講的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)一些帶有插畫的文章時，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合插畫發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想去了解文章的大致內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。然后在進一步的教學(xué)過程中，教師通過詳細的講解，使學(xué)生進一步完善自己的理解，了解故事的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)完文章之后能夠深刻認識文章的主題。尤其是一些寓言童話，一般都會有插畫，這樣的插畫能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生了解文章寓意，在生活和學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的言行舉止。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，問題意識既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的問題意識，很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，也無法形成良好的學(xué)習(xí)觀念。對此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來實現(xiàn)，利用科學(xué)、恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生形成較強的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教材中，很多文章都設(shè)有懸念或者“留白”，這些都是設(shè)置問題的良好時機。恰當?shù)膯栴}不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開闊他們的視野。不過，在設(shè)置問題情境的過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面因素，不能過難或者過易，使學(xué)生失去探究的動力，否則無法達到相應(yīng)的教學(xué)目的，要以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主探究為目的，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

1.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景。聽音樂是各年齡階段人們都比較喜歡的一種放松和娛樂的方式，在小學(xué)語文情境教學(xué)中，音樂也有非常重要的應(yīng)用。教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的音樂在課堂上播放，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大程度地調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語文教材中，很多優(yōu)美的文章都可以進行配樂教學(xué)，尤其是一些優(yōu)美的古詩詞。因此，在教學(xué)這一類文章時，教師在完成基本內(nèi)容的講解之后，學(xué)生對文章會有一個大概的了解，這時教師就可以將提前準備好的音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中再次閱讀文章，更加深入地理解文章內(nèi)容，進入作者當時創(chuàng)作的情境之中。音樂能有效地幫助學(xué)生體會作者的思想情感，讓學(xué)生對文章有更加準確的把握。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能夠得到提升，學(xué)生的情感與審美能力也獲得了提高，對學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展有積極的促進作用。

2.利用多媒體設(shè)備豐富情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式時，也應(yīng)該充分利用這一技術(shù)手段，輔助開展小學(xué)語文情境教學(xué)，給予學(xué)生更加直觀的感受，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師通常只會根據(jù)文章的內(nèi)容用語言描繪文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩當時所處的環(huán)境。但是由于小學(xué)生的想象能力與認知能力有限，很多時候并不能對真實的情境進行聯(lián)想，就會影響學(xué)生對文章的理解，降低學(xué)習(xí)的效率。如果教師可以利用多媒體設(shè)備，將文中的情境用動畫、圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地感受小女孩當時身處的惡劣環(huán)境，并配上恰當?shù)谋尘耙魳罚瑢W(xué)生就更能體會小女孩的不幸與悲慘，進而提高教學(xué)的效率。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，聯(lián)系自己的生活，會更加珍惜自己擁有的幸福，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

綜上所述，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)當中的重要目標和任務(wù)，情境教學(xué)模式可以在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能夠在合適的學(xué)習(xí)情境中獲得自我反饋與情感反饋，豐富自己的文化內(nèi)涵，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)實踐當中結(jié)合學(xué)生的實際情況與認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境教學(xué)，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，在不斷地學(xué)習(xí)與探究中深化自己的文化素養(yǎng)。

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作者簡介：楊艷芳（1980.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。