小學語文教學培育學生核心素養的策略思考

摘 要：在全新形勢下，三維教學目標應運而生，一是知識和能力，二是過程和方法，三是情感、態度和價值觀，此為時代發展背景下教學的新變化，并且是素質教育開展必須要具備的條件。通過提出學科核心素養，深度融合各項教學理念和不同學科的特征，從而整合為獨樹一幟的學科核心素養，進一步提升人才培養目標。小學語文教師一定要足夠重視培育學生的學科核心素養，提高全體學生的自主學習能力、語文綜合素養，進一步促進其全面發展。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養;培育策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.029

小學語文核心素養表現在諸多方面，比如審美鑒賞能力、語言建構能力等。所以在開展課堂教學的過程中，小學語文教師既要與全班小學生為對象，適當加強閱讀及寫作指導，促使其深入思考，發散他們的創新思維，培養其語言表達能力，并提升他們的閱讀理解水平，也應提高他們對情感體驗的重視程度，通過實際學習培養學生的審美鑒賞能力，進而將教學任務落到實處，提升他們的語文綜合水平。

一、小學生核心素養培育的重要價值

當前，在小學語文日常教學過程中，應該提高對學生核心素養的重視程度，加強全面培育。以現階段的課程改革思路為依據，需要突出核心素養在日常教學中的地位。基于這一前提，小學語文教師應該有效應用一系列方法和措施，以此激發學生的學習興趣，進而利用多種多樣的方法從各個方面提升語文素養。從該學科核心素養的角度來講，需要包含多個層次，不僅需要提升人文素養，還需要在教師和學生之間構建和諧的師生關系，這樣才可以從整體上提高教學效果。

由此可以發現，能否提升小學生的語文核心素養，主要取決于該學科的日常教學。以核心素養為切入點來看，以目前已經構建的語文課堂為對象，在進行重新構建的過程中，重點為提高對協同合作的理解，強化關愛他人的意識，同時培養良好的品格。要促使語文教學從各個方面完成轉型，現階段應該密切結合語文學科實際情況，完善原來的教學思路，與此同時豐富對學生的培養目標。首先要全面開展實踐教學，貫徹落實人文素養培育方法和手段，突出新型語文教學導向。

二、小學生核心素養的特性

（一）層次性

針對該特性，需要以全體小學生為對象，凸顯其核心素養的層次性。所以在培養他們的語文核心素養的過程中，重點手段和措施是提高目前已經形成的培育舉措和途徑的深度。以小學高年級學生為例，在實際的語文教學過程中，需要將日常閱讀與寫作作為重點，立足語文學科，培養學生的基本能力。而對于小學低年級的學生，應該將重點放在培養與增強他們的口語交際能力與閱讀、寫作能力上，從而呈螺旋式提升學生的語文水平，并可以讓他們切實感受到學習的樂趣。

（二）綜合性

根據語文核心素養的實際情況來看，并不僅僅處于某個層次中，反而需要包含不同層次的人文素養。從中可以發現，在語文科目基礎上的核心素養表現出綜合性特點。基于這一前提，小學語文教師應該在開展課堂教學的過程中為學生講解不同層次的知識內容，如閱讀知識、寫作知識等。在構建綜合性突出的語文課堂之后，可以提高學生學科思維的靈活度，掌握并熟練應用與自身實際情況相符的學習方法。

（三）人文性

因為語文知識需從實際生活中獲取，所以語文核心素養同樣需要凸顯人文性特征。在小學語文日常教學過程中，切勿單純地為學生講解表面的語文知識，還應向學生傳授已經內化的知識。要通過潛移默化的影響，不斷培養小學生良好的品德與性格，這一舉措具有顯著的價值。以小學語文閱讀教學為例，此項教學的思路以全班小學生為對象，由語文教師引導他們體驗與領悟部分人生哲理，由此提升他們的人文素養[1]。

三、小學語文教學培育學生核心素養的策略

（一）豐富學生情感，提高學生知識水平，增加學生的文化底蘊

從語文素養的角度來講，通常有兩個重點，一是全面發展，另一個是終身發展。為實現這兩個目標，應該促進學生全面發展，主要包括語文知識、思想品德及審美情操等。語文素養培養不只是豐富與完善學生的語文知識，以及提高他們的語文能力，同時還應該提升他們的人文素養，增強其思維能力，促進其人格發展。在語文課堂教學過程中，語文教師既需要為學生傳授與講解相關的知識內容，還需要擴大學生視野，培養其高尚品格。為拓展小學生的視野，不只要讓學生掌握語文課本中的知識，還需要為他們推薦一定數量的優秀著作，要求他們盡量閱讀。通過閱讀這部分文學作品，能夠潛移默化地影響學生，逐漸提高學生的文學素養以及道德水平等。在培養學生良好品格的過程中，這些要素發揮著不容小覷的作用。

文化底蘊無法一蹴而就，必須長時間地學習和積累。對于一個人而言，是否具備較高的文學底蘊，與其文學積累息息相關，兩者是不可分割的。如果文學底蘊的深度達到相應的水平，文學素養同樣隨之提高，為真正實現這一目標，小學語文教師需要合理引導學生閱讀多種多樣的優秀文學作品，并主動記憶其中的精華內容，該舉措最為直接。除此之外，從小學生的角度來講，文學欣賞與其文學底蘊密切相關，文學欣賞包含感知、體會、領悟三個階段，存在相同成分以及不同成分，具體闡釋文學作品中的語言及符號。以全體學生為對象，為提高他們欣賞及認知文學作品的水平，小學語文教師應該為他們講授各種體裁的作品，并分析各類文本具備的特征，密切聯系經典的文學案例，以此幫助學生更加高效地把控并應用賞析技巧。

為在更大程度上提升小學生的審美品位，讓他們全面了解與掌握國內文學，小學語文教師一定要提高學生的文學欣賞能力，因此對學生提出更高要求，必須經常閱讀優秀的文學作品，而且進行深入分析。在欣賞優秀文學作品的過程中，往往是利用感官辨識與理解文學作品，由此在情感上產生共鳴，在與現實生活密切結合的基礎上，開展聯想及探析，進一步讓學生切實感受作者的思想情感，闡釋作品反映的生活內涵。小學語文教師有必要合理引導學生，使其理解與掌握作品真正要傳達的意義，體會作品的真諦。為實現全面發展以及終身發展的目標，培養學生的思維能力，引導學生加強創新、深入認知[2]。

（二）讓學生學會創作，激發學生創作欲望，發掘自身的文化品質

每一項學習的真實目的都是在實際生活中有效利用，最終的目的是學以致用，且可以反映學生的自身素質。之所以進行寫作，主要是為了幫助學習以及工作，并非僅僅是為了應試，通過寫作能夠明確學生實現理論知識向應用能力的轉變，同時也可以體現學生的文學素養等。每一個小學生都需要具有寫作能力，這不僅反映出他們學習期間的積累及思考能力，還與其文化底蘊密切相關，是一項關鍵載體[3]。一般而言，一名文化素養頗高的學生往往善于寫作，可以充分結合現實生活，內化已經學過的知識，進一步寫出一篇獨具特色的作文，而且能夠通過這篇作文傳達出自身的思想情感。當開展小學語文課堂教學時，教師需要加強理論知識和現實生活的聯系，提高對兩者融合的重視程度，為學生講解與傳授通過何種方式感受、領悟生活，運用何種途徑傳達自身的思想情感，內化學生的真實想法以及思考的內容，成為自己所寫的作文，避免所需知識刻板化，語文教師需要加大對學生這一部分的訓練強度，由此實現學以致用。

（三）結合生活讓學生理解語文實際含義，最終讓所學知識回歸現實

語文這門學科非常重視社會實踐，而且具有較為廣闊的應用范圍。通過探索以往小學語文課堂教學可以發現，課堂教學與實際生活并不是十分相符，所應用的必修教材將教學作為重點，其中的內容相對落后與單一[4]。在開展小學語文活動課時，充分結合現實生活，生活氣息非常突出。因此通過開設活動課，可以盡量彌補必修課教學過程中存在的不足和漏洞，引導學生全面、高效地學習相關知識，與此同時提升他們的語文素質，進一步提高語文課堂教學質量。通過學齡兒童實際情況來看，他們的智力從具象思維向抽象思維發展，因此小學生進行觀察、調查等，要積極融入與自身經歷存在相應差異的各種實踐活動中，由此學習與掌握語文知識，并獲取與積累實踐經驗。小學語文教師切忌抽象地強制灌輸給學生相關內容，應該在教學過程中創設直觀性較強的情境，引導學生切實感受。在小學語文的具體教學中，此為重要教學目標。現實生活是語文知識的源頭，所以必須對語文和生活間的關系形成正確、清晰的認知，實現教學生活化，在課堂上合理創設生活情境。這樣才可以幫助學生高效學習相關知識，并與實際生活充分結合。所以，小學語文教師應該與時代發展同步，及時更新自己的教學方法，應用現代教學法，密切聯系語文知識和生活實際事例，打破應試教育的限制，真正形成生活化語文。

綜上所述，從小學生發展角度講，為了從根本上提高他們的語文核心素養，必須逐漸加大教學強度。一方面需要凸顯學生在語文課堂上的主體地位，另一方面要發揮教師的主導作用。在開展活動課的過程中，學生一定要當主角，教師同樣要做好自己的工作，正式開展課堂教學之前要合理設計活動，并及時總結與點評活動，靈活引導學生，隨著小學語文教學的開展積極探索新型教學方法，進一步提升學生的核心素養。小學語文教師在教學期間必須深入挖掘與學生實際情況相符的教學方法，才能更好地引導他們，使其取得更大進步。

參考文獻：

[1]嚴發財.小學語文教學中如何培養學生核心素養[J].學周刊，2020（4）：70.

[2]朱雪瑞.論小學語文教學中如何培養學生的核心素養[J].才智，2020（9）：20.

[3]羅燕.小學語文教學中培養學生核心素養的方法初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：228.

[4]程佳莉.在小學語文教學中提升學生核心素養的方法研究[J].名師在線，2020（2）：39.

作者簡介：祁讜（1974.10— ），男，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學語文教學。