現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合研究

羅桂賢

摘要：將導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，有的放矢使用信息技術(shù)進(jìn)行微課錄制與多媒體播放，課堂上老師被解放出來，用足夠的注意力和充分的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)與練有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課;高效課堂

初中地理導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合，改進(jìn)教與學(xué)方式，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂效率。下面談?wù)劸唧w的實(shí)施策略以及需要注意的相關(guān)問題。

一、微課+導(dǎo)學(xué)案能將“講”“演”“練”三結(jié)合，優(yōu)化課堂

傳統(tǒng)教學(xué)的“講練”結(jié)合，沒能充分利用多媒體演示，只得教師講，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式主要是用耳聽，其他的學(xué)習(xí)功能幾乎處于休眠狀態(tài)。若將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分“懂—熟—會”?三個(gè)階段，那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓我們的學(xué)生上課聽懂，幾乎沒有熟的形成過程，更難達(dá)到會的層次。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師往往要耗接近一節(jié)課時(shí)間“講”，而沒有多少時(shí)間“練”，或練的時(shí)間草草收場。如此堂上沒有得到練習(xí)，為了取得好成績，和其他科搶時(shí)間，大量地布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。講多練少的課堂上，學(xué)生少動(dòng)腦、少動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，導(dǎo)致上課無精打采。

相比之下運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)的微課，再配合導(dǎo)學(xué)案，用“微課+導(dǎo)學(xué)案”，將“講”“演”“練”三結(jié)合，更能將課堂進(jìn)行優(yōu)化。微課設(shè)計(jì)一般控制在3-8分鐘，一個(gè)課時(shí)一般安排1-2個(gè)微課，再加上多媒體播放的微課簡易直觀，學(xué)生更易從導(dǎo)播中獲得知識。微課的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，針對性性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，并且可以集中學(xué)生的精力，節(jié)約聽課時(shí)間，提高課堂效率。學(xué)生們在導(dǎo)學(xué)案的指引中進(jìn)行?“聽”“看”學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破解明了，為學(xué)生們節(jié)省了大量的時(shí)間，剩余的課堂時(shí)間繼續(xù)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主探究+合作探究+鞏固練習(xí)+能力拓展。

例如《地理的運(yùn)動(dòng)》，主要內(nèi)容是自轉(zhuǎn)——晝夜更替、時(shí)差，公轉(zhuǎn)——四季、五帶，這部分比較抽象知識的教學(xué)，初中要求重現(xiàn)象說明，輕原理分析，讓學(xué)生的感受認(rèn)同而不作學(xué)術(shù)推理，現(xiàn)多媒體正可以解決這個(gè)問題，學(xué)生可以從微課中直接觀察到自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，且各不相同。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，基于1-2個(gè)微課播放實(shí)現(xiàn)“講”與“演”后，在一份導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)場上更易“練”出實(shí)效，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會從懂到熟，從熟到會。

二、微課替代傳統(tǒng)講授有助于讓導(dǎo)學(xué)案使用得心應(yīng)手

導(dǎo)學(xué)案最主要的作用是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺。教師如果“霸占”了課堂，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)。而精短的微課代替老師在堂上的“長篇大論”，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)問題看“微課”，在觀察中收獲。老師在微課播放中解放出來，進(jìn)行督導(dǎo)與助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)做反饋練習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)動(dòng)筆的機(jī)會多了，填空的內(nèi)容讓學(xué)生自己填，重點(diǎn)讓學(xué)生自己注明，練習(xí)讓學(xué)生自己先動(dòng)筆解答，學(xué)生動(dòng)手就會動(dòng)腦。學(xué)生只有通過實(shí)踐思考，才能使知識為自己所掌握，學(xué)生的思維能力才能得到提高。

微課之外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生“動(dòng)”起來了，能夠很好地杜絕學(xué)生上課分神或像機(jī)器一樣只聽不思考的現(xiàn)象。其次，學(xué)生帶著問題觀看微課，主動(dòng)地按照學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答學(xué)案，長期下去就會養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問題的良好習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案外，教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)畫面，把具有豐富空間想象的地理課程變成了津津有味的情境探險(xiǎn)、尋寶課。在微課中設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情境來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師省勁了，學(xué)生思維也活躍了，興趣越來越濃，這與新課改所提倡的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)完全吻合。

三、微課可以重復(fù)精彩的講解與演示，并便于改進(jìn)為教學(xué)服務(wù)

微課有一個(gè)優(yōu)勢是學(xué)生可以帶回家，微課可以成為不同學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，短短幾分鐘，就可以裝載著一個(gè)重要內(nèi)容、重要知識點(diǎn)、考點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行針對性講解的教學(xué)視頻。課程可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

每個(gè)班級都有一些特別樂于學(xué)習(xí)地理的學(xué)生，或者有一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師也可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)利用信息技術(shù)為他們設(shè)計(jì)不同微課，帶回家學(xué)習(xí)。例如《經(jīng)線和緯線》的教學(xué)微課，教師可以做最簡單的符合教學(xué)要求的微課的保存攜帶、在線重復(fù)播放均能給接受速度慢一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們經(jīng)過在家里多觀看幾次直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以將經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)與GPS的原理相結(jié)合做一些探究性微課，讓一些地理愛好者深入研究。

微課設(shè)計(jì)需要信息技術(shù)的支持，也許還要花較多的精力，但初中地理教師一般有六個(gè)教學(xué)班，微課一旦設(shè)計(jì)成功后投入使用，便可以重復(fù)在不同班級使用，這樣便為教師節(jié)省了精力。而且可以精益求精，便于教研交流，修改后為培育下一屆學(xué)生使用。

四、導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的互補(bǔ)不足，提高課堂效率

老師不能把一節(jié)課的每一部分內(nèi)容都設(shè)計(jì)成微課，換句話說，課堂上老師不可能只播放視頻，那樣太枯燥了，學(xué)生難以全部集中精力，即使一直精力較集中也難以把所有的內(nèi)容都記住，效果可想而知。導(dǎo)學(xué)案一定程度上減少了老師不必要的無聊的重復(fù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而能獲得真正的知識，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。微課把核心內(nèi)容放在了更突出的位置，既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能更好地集中老師備課的精力和學(xué)生聽課的精力。集中精力備課使老師能把主要內(nèi)容剖析得更清晰，方法選擇更得當(dāng)，課堂講得更精彩;集中精力聽課使學(xué)生記憶更深刻，理解更透徹。

微課視頻學(xué)生隨時(shí)都可以調(diào)出來回顧重溫核心內(nèi)容。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和微課教學(xué)二者相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)，必然能夠取得更好效果。故非常有必要將二者有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

信息時(shí)代要求教師能整合信息技術(shù)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，合理結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效進(jìn)行地理教學(xué)的革命，為學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)地理，創(chuàng)造良好的環(huán)境。