基于語文學科核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究

胡宇燕

摘要：隨著教育對語文學科的重視，語文在高考中的地位逐漸突出，對于學生文章的閱讀量要求也越來越高，因此出現了“群文閱讀”這一種新型的閱讀教學模式，它是由多文本組成的閱讀教學，與傳統的單一教學有很大的區別。擴大閱讀面，增加閱讀量是培養語文學科核心素養的重要途徑之一。社會發展瞬息萬變，信息知識更迭迅速，學生要在高速發展中整合信息，加深掌握，就需要通過大量的閱讀加以實現。“群文閱讀”的方式不僅使學生開闊了知識面，提高了閱讀能力，更是對學生的終生閱讀提供了幫助，為語文學科核心素養的提高奠定了基礎。

關鍵詞：語文學科;核心素養;高中語文;“群文閱讀”教學

“群文閱讀”是一種創新性的閱讀教學方法，為高中語文的閱讀教學提供了一個新的教學渠道，可以充分體現學生的主體性地位，提高了閱讀教學的質量和效率。

一、“群文閱讀”概述

“群文閱讀”，顧名思義，就是把一組或者一些有內在聯系的文章放在一起，在規定時間內通過集體的建構達成統一共識的閱讀教學方式。閱讀的文本可以選擇課內或者是課外。“群文閱讀”的閱讀成果很大程度上是由選擇不同的文章組合決定的，文章的閱讀要圍繞主題的內容展開，不同文章之間相互參照補充，最終達成教學目標^[1]。

二、在高中語文教學中開展“群文閱讀”教學的意義

1.拓展了學生的閱讀空間

傳統的閱讀教學只是單純的閱讀一篇文章，并在此篇文章上開展語文教學，閱讀量有限，閱讀的時效性變低。但是“群文閱讀”則是根據教學的主題，在有限的時間內閱讀多篇文章，創新了閱讀模式，這種閱讀方式不論從閱讀量還是閱讀內容的深度，都得到了有效的提升。它豐富了學生的閱讀視野，同時也培養了學生批量閱讀的能力，在閱讀中抓住重點內容，快速分析，讓學生養成了良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生從內心喜歡上閱讀，才能真正的提高學生的閱讀效率。“群文閱讀”增加了學生的閱讀量，豐富了學生的閱讀儲備，在文章分析上大大節省了時間^[2]。隨著閱讀量的增加，學生會養成良好的閱讀習慣，漸漸地就對閱讀產生了興趣，完善自己的文學儲備量和知識。

3.培養了語文學科的核心素養

教師在組織閱讀活動選取書籍時，雖然相互之間在邏輯上有一定的關聯性，但每一篇還是存在著很大的差異性，閱讀時可以給學生帶來不同的閱讀感受，包括視角差異、歸類以及語言構建等方面。“群文閱讀”大大鍛煉了學生的思維能力，教師在這個過程中加以引導，鼓勵學生運用逆向思維發現事物之間潛在的聯系。閱讀的過程也是欣賞的過程，是一次美好的文學體驗，提升了學生的鑒賞能力。

三、高中語文閱讀教學存在的問題

1.受傳統教學的影響大

傳統的語文閱讀教學是單一的對一篇文章進行閱讀解析，對文章內容進行總結歸納，教師要求學生對相關的知識點死記硬背，熟練掌握。大部分的教師都采用灌輸式的教學方法，學生處于被動地位，久而久之，學生就會失去對學習的興趣，閱讀能力下降，導致閱讀教學成果欠佳，影響了語文成績，妨礙了學生核心素養的養成。

2.核心素養的培養意識欠缺

雖然教育部門明文規定了要在高中語文閱讀教學階段注重培養學生的核心素養，并設立了具體內容和目標，但是在實際的閱讀教學中，部分學校和教師仍然以考試成績作為教育核心，缺乏培養學生核心素養的意識，不能及時發現和解決學生遇到的問題，加強學生的心理建設，不利于語文閱讀教學的順利進行和學生的身心發展。

四、高中語文開展“群文閱讀”和培養核心素養的有效途徑

1.選擇適合的閱讀主題

在群文的選擇上，要選擇形式和內容比較相似的文章，可以充分顯現出文章的基本結構以及寫作手法，表達相近的中心思想、情感和價值觀。例如，在學習《唐宋詩詞選讀》時，教師可以制訂一個主題，讓學生自己選擇素材根據主題閱讀，比如，“聽雨”一詞，如陸游的《十一月四日風雨大作》，李商隱的《宿駱式亭寄懷崔雍崔袞》，李清照的《聲聲慢》，張志和的《漁歌子》，杜甫的《春夜喜雨》等等詩歌，組織學生對這些詩歌進行群閱讀，感受其中每一首詩歌所表達和寄托的情感，格局自己的見解和思想展開寫作。

2.開展豐富的閱讀活動

開展豐富多彩的“群文閱讀”活動，可以很好的鍛煉學生的閱讀能力，拓寬閱讀的視野。例如，可以組織圍繞唐代的“詩仙”李白為主題的閱讀交流活動，讓學生搜集關于李白的詩，如《將進酒》、《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《三五七言》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《明堂賦》、《早發白帝城》等等，讓學生充分閱讀李白的作品，在閱讀結束后，寫出自己的見解，最后一起交流探討，每個學生讀出自己的文章，發表看法。這有利于學生加深對李白的深層次的了解，也是學生主體性的表現。

3.拓展閱讀范圍

單一的內容和形式會阻礙學生思維的發散和文學素養的形成，教師在組織“群文閱讀”時，可以多多選擇一些課外讀物，豐富閱讀的內容，讓學生積累更多的知識，學會多種的閱讀技巧，長此以往，學生在讀到相關內容的文章時，會在腦海中相互融合，對學生形成終身閱讀的習慣也是十分有益的。在學習現代詩歌《再別康橋》時，教師可以將徐志摩的《偶然》、《沙揚娜拉》、《我等候你》、《雪花的快樂》等放在一起賞讀，感受徐志摩詩歌中的語言特色，體會這幾首是個創作時的情感背景。雖然高中生有一定鑒賞詩歌的能力，但仍需教師的引導，讓學生有更深層次的研讀，拓展學生的閱讀空間。

結語

由此可見，“群文閱讀”這種新型的閱讀教學方式對學生閱讀能力的提高是有幫助的，對于高中語文的核心素養培養也發揮了重要的作用，同時，符合新課改的教育要求，應在以后為閱讀教學中重點應用和創新。

參考文獻

[1]袁玲玲.建構主義理論指導下的研究生公共英語教學[J].教育教學論壇.2018，05（49）：188-200.

[2]吳麗華.基于核心素養培養的語文教學探究：問題、策略與路徑[J].教育理論與實踐.2018，25（32）：271-272.