走進文本，解讀意象

李建民

◆摘? 要：新課程改革明確指出，中職語文應以潤物細無聲的方式把美好的情懷滲透于學生審美中，提高其文學素養，養成優良的品質。中職語文文學鑒賞教學中，教師引導學生走進文本，解讀意象，撥動心弦，打開學生靈活深處的審美世界。對此，結合自身多年教學經驗，如何開展中職語文文學鑒賞教學提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

◆關鍵詞：中職語文;文學鑒賞;核心素養

文學鑒賞，則是鑒賞主體通過全面感知、大膽想象、豐富情感等方式，品評與玩味審美對象。在語文文學鑒賞教學中，教師應有意識地指導學生從各種角度品味作品，認識生活與人的本質，陶冶情操，提高鑒賞能力。因此，中職語文文學鑒賞教學中，應積極構建“主動參與、積極探索、有效合作”的課堂，尊重學生主體性，調動其學習熱情，促使課堂教學充滿活力。

一、以讀促賞，在朗讀中感悟文章生命

中職語文教學大綱指出：“重視閱讀情感體驗，對文學作品思想情感及藝術特征進行深切感受，學會如何鑒賞文學作品?！睂Υ?，中職語文文學鑒賞教學中，教師可采取以讀促賞的方法，指導學生有情感地朗讀，感受文章所描繪的意境，加深對作者情感的認知，進而漸漸提高自身鑒賞能力。

例如，比如《雷雨》作為典型的劇本性文本，教師在教學其第一幕第二場后可以引導學生開展《哈姆雷特》閱讀，讓學生在了解文本內容的基礎上選擇自己感興趣的內容和小組成員一起進行舞臺劇的排演，讓學生自行設計布置所需場景，改編臺詞，讓他們帶著自己對角色的理解進行表演，一方面可以激發學生的閱讀欲望，另一方面加深學生對文本的理解，實現高效的主體閱讀教學。又例如，《荷塘月色》課堂教學中，教師可在學生上課前讓其預習閱讀課文，讀熟課文，并勾畫出描寫荷塘景色的優美詞句，標注出自己不懂的地方，課堂上與教師共同探討。同時，教師根據文章內容設計一些問題引導學生閱讀，例如朱自清為何會選擇夜訪荷塘？文中開頭說“這幾天，心里頗不寧靜”，便去尋靜，尋到了嗎？從哪里能夠看出？......借助學生自己的課前理解，加之教師課前的指導，讓學生進一步理解《荷塘月色》這篇課文，真切感受到作者的情感。

二、以議促賞，在討論中深化文章表達

中職語文文學鑒賞教學，其實是學生汲取精神食糧的體驗活動，是注重個人獨特感受的互動課堂。對此，中職語文教師應通過形式多樣的閱讀活動調動學生獨特的情感，并與文學作品進行深層次互動，實現師生、生生精神溝通。在文學鑒賞中，教師不僅要引導學生真切感受作者情感，還應指導學生學會表達自我獨特體驗。所以，課堂教學中教師應注重討論，積極創建討論平臺，以文學講堂、辯論賽、群體探索等方式，引導學生獨立思考，并大膽表達出自己的獨特見解，進一步深入理解文章。

例如，在《鴻門宴》課堂教學中，教師結合課文內容精心設計了“你認為項羽和劉邦哪一方應該獲得勝利？”的問題，引發了全班激烈的討論，最終形成了三種不同的意見：一種認為劉邦應該獲勝，歷史事實就是這樣;一種認為項羽應該獲勝;還有一種認為誰勝了都不好，打起仗來老百姓都遭殃。對于此，教師再一次引導學生積極討論，漸漸統一了認識，指出第二種意見是對的。最后，劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項王受璧而范，增破斗，劉邦誅殺曹無傷，一場驚心動魄的“戰爭”便開始了，最終劉邦獲勝這符合歷史發展趨勢，滿足了廣大人民渴望安穩生活的愿望。

三、以寫促賞，在習作中領悟文章蘊意

“寫”是語文基本功之一，對學生語言表達能力的要求較高，是強化學生鑒賞能力、提高文學素養的關鍵途徑。但是，在文學鑒賞日常教學中，大多數教師一味地強調學生基礎薄弱，注重“讀”與“說”技能的培養，忽視了寫作能力的培養。正由于中職學生語文基礎較為薄弱，更應通過勤寫、多練來提高語文水平。在文學鑒賞教學中，教師應積極利用已有經典的示范作用，鼓勵學生創造性寫作，以此來提高學生書面語言表達能力，強化語言素養。

例如，《我愛這土地》這首詩語言樸實，情感深沉。講到愛國，學生極易產生共鳴，然而時過境遷，怎樣讓學生切身感受這一情感內。對此，在拓展實踐中可設計一個從欣賞到創造性仿寫的活動，引導學生適當融入現實，并進行巧妙改寫，如將“嘶啞”的喉嚨改為“清脆”的喉嚨，學生細細品讀，進一步升華自己的情感。又例如，在鑒賞小說《項鏈》時，因小說結尾采取了“留白”藝術，教師可指導學生大膽想象，對故事進行續寫，結合自身獨特的生命體驗，并將已有的審美體驗融入其中，開展更高層次的審美創造活動。

四、結語

綜上所述，中職語文文學鑒賞教學中，教師應結合學生語文學習能力，創新教學理念與教學方法，創設各種趣味性、多樣化鑒賞平臺，促使鑒賞同實踐活動有機地結合起來，有效強化學生文學鑒賞能力。

參考文獻

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