應用情景劇教學法激發學生學習內在動機

張梅 李桂玲 何再朗

摘 要 根據保密教育的現實狀況，從增強學生的學習內在動機出發，在教學中開展保密情景劇的教學模式取得了一定的成效，本文根據教學實踐，總結了情景劇教學法的實踐步驟，分析了該教學法的在激發學生內在動機方面的效果。

關鍵詞 情景劇 教學法 激發 內在動機

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

在保密教育的過程中，教育者面臨的難題往往是很難調動學生的學習積極性和主動性，也就是內在動機缺乏，教學效果很不理想。

1情景劇教學法的實踐步驟

就保密教育而言，參加學習者大多抱著不得不參加，不得不學習的態度，是教學安排，是政治任務，教育內容反復，教育方式單一，對于規章制度，保密法規已經多次學習，早已了解，人在課堂，但內心充滿了抵觸和厭學的情緒，這屬于外在動機在起作用。內在學習動機是學習者追求的目標是學習活動本身，一般包括好奇心、挑戰性、參與感、認同感等，其作用是持久性的。如何走出這種被動學習的教育模式，激發學習者內在學習動機，讓學習者得到來自于保密知識的獲得與問題解決帶來的愉悅感，調動學習者的情感參與和情感體驗，我們做了多種嘗試，其中保密情景劇的模式獲得了較好的教學效果。學習者參與度高，在以不同視角去觀察、思考和分析現實中的保密問題的同時，拓展了保密教育在美育、德育、創新領域的作用。

根據多次的教學實踐，我們總結出了情景劇教學法的基本步驟，情景劇教學法一般分為四個步驟：

第一步，課前準備階段。

在課程開始之前的兩周左右，提前與教學骨干面對面溝通，了解學生年齡，經歷、學歷、工作等情況，介紹課程的主要教學內容、詢問學生對課程教學的要求等。在充分溝通的基礎上，提出課程教學目標和要求，要求學生在已熟知的保密知識和保密實踐的基礎上，提前預習教材主要內容，把握教學重點，了解保密理論的前沿和熱點，結合自身實際關注保密的重點難點問題，最終確定情景劇選題。

第二步，課中強化階段。

由于情景劇的實現需要準備劇本、道具、服裝，需要提前排練，所以正式開課時針對所有學習者明確提出要求：全員參與、分組實施、分工合作，責任到人。并且教師就向學生宣布表演時遵循的原則、表演的時長、表演的樣式、表演要達到效果等。一般按照自然小組，成立三到四個劇組，明確三個不同的主題，正式表演之前要監督排練的情況。

第三步，課上表演階段。

一般在課程結束的倒數第二節課進行匯報演出，我們稱之為保密劇場時間。由學習委員充當主持人，安排表演順序，報幕，退場等。每一組表演完之后，對于每一個參與者都給予鼓勵，都請導演講解情景劇的構思和目的，想說明現實中哪些問題，怎么解決，反思日后的保密工作怎么做等等。

第四步，效果評估階段。

教學總結階段，針對情景劇教學方式廣泛聽取教學骨干收集的意見和建議，總結和梳理流程，為下一步教學提供思路和措施。

2情景劇教學法激發內在動機的成效

學習效果的三個層次：你告訴我的，我記不住，你做給我看的我記得牢，我親身參與的終身不忘。因此，在保密教育中運用情景劇教學法就是充分利用學生的積極主動性參與到教學中來，親身體驗身邊人，身邊事，運用保密知識、呈現各種現象，反省自身行為，思考保密對策。

2.1情景劇教學模式激發了學生的好奇心

課前和教學骨干的提前預告已經讓學生產生了好奇心，第一次上課再次明確情景劇的要求，給學生眼前一亮的感覺，激發學生對保密教育的期待和好奇，促使其思考怎么有效完成情景劇的表演。由于表演中的劇情、臺詞都要與保密有關，學生必然要學習新知識，回顧舊知識，要觀察學習工作中的保密行為和現象，回憶身邊的失泄密警示案例，并且需要一定的編導能力、組織能力、表達能力等。另外，課上帶著問題學習，課下要花時間收集整理編寫劇本，從而形成了課上延伸到課下，創設了熱烈的課堂教學環境和氛圍。

2.2情景劇教學模式激發了學生的挑戰性

學生只有覺得當前要解決的問題是有趣的，針對實際工作的，能夠參與其中的，才能樂于去學。在保密教育過程中，教師經常是被挑戰的，比如：這些內容我們學過了，老師講的不貼近實際，老師的教學方法老套等等……，所以，與其被學生挑戰不如挑戰學生。把來自于復雜現實的真實現象濃縮到10分鐘左右的情景劇中來是一件具有挑戰性的活動：學生要根據學習內容和生活實際確定表演主題，要來源于生活又要高于生活，要反映現實又要集中體現，要說明問題還要給出解決辦法……富有挑戰性的活動雖然面臨重重困難，學生在積極思考解決辦法的同時，可以激發學生廣泛的想象空間，提高分析問題解決問題的能力。

2.3情景劇教學模式激發了學生的參與感

情景劇教學法分組實施，要求全員參與，各盡所能，發揮特長，有故事的講故事，能編寫的編劇，能導演的導演，能演出的演出，能旁白的旁白，因為劇情來源于生活，是學生熟悉的場景和生活，所有學生都能參與進來，極大的激發了學生的參與感，收獲了學生的投入度。

2.4情景劇教學模式激發了學生的認同感

通過情景劇的表演，各類角色在劇中都有體現，比如保密管理者、被管理者、外圍群眾，涉密者，涉密者親友、違反規定者，懲罰者、受到懲處者，通過扮演不同的角色，體會角色的行為和心理歷程，梳理自身在保密方面存在的問題，需要注意的問題，需要改正的問題，需要加強學習，查漏補缺的知識和技能等等。這一過程，是對保密知識、技能、法規和警示案例的全程體驗，學生對人人學保密，人人講保密，人人做好保密工作有強烈的認同感，認清保密形勢，保密意識與責任和國家安全的擔當。

參考文獻

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