高職游戲模型師培養探索

莊鍇

[摘 要]由于游戲行業的高速發展，國家對游戲版權審核政策逐步完善。游戲行業準入門檻加高，游戲模型行業標準也逐步提高。論文以廣東文藝職業學院游戲設計專業為例，從市場調研、人才培養課程設置、教學實踐、工作室平臺建設等方面進行了初步探索，探討了如何有側重點地培養高職游戲模型師。

[關鍵詞]游戲模型師;課程設置;工作室建設

[作者簡介]莊 鍇（1984—），男，廣東潮州人，美術學學士，廣東文藝職業學院影視與動漫學院游戲設計專業教研室主任，講師，主要從事游戲美術設計研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0359-02[收稿日期] 2020-03-13

2019年11月18日，伽馬數據發布的《2019中國游戲產業年度報告》顯示：2019年國內銷售額比2018年同期有所提高。[1]但與2015年、2016年市場的高速增長相比，只能稱稍有回暖。前幾年游戲行業的繁榮主要是因為政策相對寬松。自2018年開始監管收縮，版號審批嚴格，粗放發展時代徹底結束。[2]中小研發企業紛紛成立藝術中心對沖風險，必要時承接頭部互聯網公司的外包。在此背景下，游戲設計專業畢業生的行業準入門檻不斷提高。游戲模型人才培養方案必須進行調整。本文梳理并總結了我校游戲設計、游戲模型方向課程設置、工作室建設和師資建設等幾方面的做法與經驗，以期對高職院校推進游戲模型師培養改革有一定的指導意義。

一、課程設置

（一）游戲模型的主要崗位群和職業能力分析

通過走訪、問卷調研等形式，調研了7個城市、39家游戲企業，并與5名公司負責人、7名游戲美術總監、3名手繪模型師、15名次世代游戲模型師、2名手辦設計師進行了面對面交流。梳理了手辦、影視、三維打印等行業在內的泛游戲行業模型師的典型工作任務與使用軟件。

（二）游戲模型師培養量化

根據企業調研形成的游戲模型師主要崗位和職業能力設計課程。我們在畢業生問卷及與在校生的交流中，發現學生求學階段容易迷茫，難以準確定位自身能力，無法保證學習效果。因此，設計出游戲模型師分層量化方法。學生從零基礎到能完全勝任游戲模型師崗位，其培養的總思路可以稱為：“打怪升級139”。“139”指“一個目標”“三個等級”“九個怪物”。

1.一個目標，是符合游戲模型師崗位要求，能獨立制作完成建模和貼圖，制作高低面數模型并擅長角色動作與貼圖繪制，精通角色比例及布線，能夠充分理解原畫結構及特點的高素質人才。

2.三個等級，分為初、中、高級，循序漸進。有明確目標，學生才可以清晰定位自身能力坐標。初級：能臨摹，完成道具、載具、角色的素模型，布線合理、命令熟練;中級：能對照高質量、多角度原畫完成道具、載具與比較復雜機械、配飾及角色制作;高級：能看懂概念原畫中對模型的要求，并且能按嚴格的流程規范完成復雜道具、機甲、角色全套流程。

3.九個怪物。初、中、高級都分為三個具體的學習要求，從易到難，“打怪升級”。初級三個“怪物”都是側重解決素模問題。中級三個“怪物”是在初級基礎上，加入低模拓撲與貼圖繪制。高級三個“怪物”側重于實戰，根據近期實際項目的要求制作。

二、工作室建設

設置校內游戲工作室有三個目的：①游戲專業學生交流學習場地;②不定時完成對接企業的橫向課題;③打造游戲專業畢業生的感情紐帶。學生加入工作室之后，負責工作室運轉的教師會有側重點地引導學生自主調整學習計劃，并監督學生學習計劃完成的效果。在此過程中加入橫向課題，主要是課程案例學習與實踐結合的問題，能有效提高學生的就業能力。在游戲工作室的選人方法與三個設置目的達成等都是需要認真思考的問題。

（一）工作室選人方式

游戲工作室選人模式是雙向選擇。由學生提出申請，教師考察后決定其能否加入工作室。有時工作室教師會邀請學生加入。一方面，從大一第二學期開始，學生可以根據自己意愿，選擇申請加入游戲工作室。另一方面，教師在平時課程中有意識地引導學生明確畢業后的方向，邀請有誠意投身游戲行業的學生加入工作室。

“物以稀為貴。”如果學生很容易就加入了工作室，那么他們對學習的機會可能不太珍惜，因此，必須適當設置進入工作室的門檻。工作室負責人通過觀察學生的人品、平時作業完成情況、課堂情況、項目測試、對話等，甄別其是否有誠意加入工作室。從選人的考察期，就讓被考察學生知道：工作室著力打造“傳、幫、帶”平臺，初期有接受“傳、幫、帶”的權利，后期需履行“傳、幫、帶”義務，雙向選擇匹配后，考察期才結束。

（二）構建“傳、幫、帶”平臺

游戲工作室依照人才培養方案側重點開設部門，主要以高精度模型部、原畫部等作為工作室的重心。工作室負責人在日常教學之外，還要兼顧校企橫向課題的對接、分配、審核、指導、考核等工作任務。經過嘗試驗證，負責人工作任務過多，致使無法及時幫助學生釋疑，也無法使工作室擴大規模、流暢運作。為保證工作室的良性循環發展，工作室構建“傳、幫、帶”平臺的培養方式，以游戲工作室成員為主，但不限于成員內部。讓高年級與低年級的學生相互交流，將所學的知識技能，從“輸入”的學習轉向為“輸入”“輸出”并行的學習。與此同時，學生在知識交流過程中，彼此的情感也會加深。這種良性循環的工作室文化，更加有利于工作室持久穩定的發展。構建“傳、幫、帶”平臺的培養方式，不僅能應對工作室“青黃不接”的問題，而且能形成游戲設計專業全體學生的情感紐帶。

三、師資建設

通過校企合作建立一支專兼職結合的教師隊伍，對專業建設非常重要。更重要的是，要不斷提升專任教師的業務及教學能力。高職院校招聘教師時，要求應聘者具有企業一線工作經驗，只有自身實踐經驗豐富，業務能力強，才能培養出符合企業要求的學生。這就要求教師必須到企業掛職鍛煉，并且作為校企合作的橫向課題的主要參與者。

（一）掛職鍛煉

首先，讓專任教師深刻認識到作為教師的責任，樹立正確的校企合作觀念、深刻理解校企合作的重要性。其次，健全考核機制，對教師的考核根據實際情況進行調整，積極優化校內職稱量化指標，把參與專業建設、橫向課題、掛職鍛煉等作為教師評職稱與評優評先、績效考核的關鍵指標。最后，構建以專任教師為核心的橫向課題組，由教研室主任有計劃、有針對地協調工作，讓每位專任教師都能作為橫向課題負責人，真正對接市場，提高專任教師的雙師素質水平。

（二）企業教師資源導入

有了高素質的專任教師隊伍與良好工作室運行機制，才能與企業長期合作。通過橫向課題、與企業共建工作室的形式進行校企合作。以此為契機建設企業兼職教師隊伍，引進企業優秀人才作為兼職教師。企業教師將真實項目和最新流程引入工作室，專任教師直接參與橫向課題建設，在此基礎上將新流程的相關技術融入課堂教學。這樣才能打造出良性互補的專任教師與兼職教師團隊。

四、結論

綜上所述，在現階段的行業大背景下，游戲模型師準入門檻不斷提高。高職院校培養游戲模型師，應動態掌握市場情況，總結分析游戲企業的崗位能力要求，以學生為主體，設計支撐課程內容及模型師能力量化考核方法。構建良性循環的工作室“傳、幫、帶”平臺，通過橫向課題，磨煉專任教師與學生的實踐能力。打造專任教師與兼職教師團隊，讓有一線工作經驗的企業員工參與到專業建設與常規教學中，精準育人，培養合格的游戲模型師。

參考文獻

[1]伽馬數據.2019中國游戲產業年度報告首發：國內2330.2億電競增16.2%[N/OL].http：//www.joynews.cn/jiaodianpic/20 2001 /0332402.html，2020-01-03/2020-02-05.

[2]熊志.游戲行業“凜冬將至”？[N].中國經營報，2019-12- 23（E03）.