小學語文作文教學中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

趙海華

摘 要：寫作本身就是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，反映著小學生的心靈體驗與情感變化，是小學生描繪現(xiàn)實事物的書面表達活動，是培養(yǎng)與發(fā)展小學生語言能力的必要活動。因此，小學語文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，切實優(yōu)化小學生的書面表達經(jīng)驗，以情境的驅(qū)動與熏陶作用來引導小學生產(chǎn)生多元的寫作靈感。從創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學生寫作興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學生生活回憶;創(chuàng)設(shè)采風情境，喚起學生寫作靈感三個角度來分析小學語文教師應該如何通過情境教學策略來優(yōu)化作文課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學語文作文教學的組織程序比較單一、被動，一般由教師布置作文命題，然后由小學生獨立完成寫作任務，在規(guī)定的時間內(nèi)整理語言素材、自主構(gòu)思、及時完成書面表達。但是，由于缺乏情境引導，小學生并不能及時產(chǎn)生寫作靈感，而為了應付差事，不少小學生會選擇照搬現(xiàn)成素材，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、千篇一律等表達問題。對此，小學語文教師要從根源入手，積極在寫作教學中創(chuàng)設(shè)寫作情境，切實激發(fā)小學生的寫作靈感，從而更好地優(yōu)化小學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)游戲情境是為了利用深受小學生喜愛的游戲活動來幫助其放松身心，由此啟迪學生思想，讓小學生在作文課上及時展開書面表達，從而切實優(yōu)化小學生的寫作能力。因此，小學語文教師要客觀分析寫作任務，設(shè)計主題式的游戲活動，積極啟迪學生思想，讓小學生在作文課上自主想象、積極遷移，從而切實優(yōu)化小學生的寫作興趣，解放學生思想，讓小學生逐漸喜歡上寫作文。

如在“習作：猜猜他是誰”一課教學中，筆者就設(shè)計了一個畫圖猜人的主題游戲，即小學生要在黑板上用粉筆繪制某個人的頭像圖，使用一些夸張手法突出這個人的外貌特點或品性特點，借此提示其他同學，使其猜測人物像的主人公是誰。這一游戲活動可以直接讓小學生進入寫作情境，使其自主思考突出一個人物性格與品貌的要素，同時也會自覺觀察周圍的同伴、教師，全面積累觀察結(jié)論，由此提升學生的觀察能力。待游戲活動結(jié)束之后，筆者會組織小學生學習描寫人物外貌、塑造人物性格的基本表達方式，希望小學生可以及時展開書面表達，從而切實優(yōu)化小學生的寫作能力。如此，小學生就可在游戲情境的帶動下實現(xiàn)自主寫作，積累愉悅的寫作經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學生生活回憶

創(chuàng)設(shè)生活情境是為了將寫作活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓小學生在生活資源的驅(qū)動下實現(xiàn)自主思考，及時轉(zhuǎn)化生活經(jīng)歷，由此組織作文內(nèi)容，提升學生寫作能力的情境教學策略。在小學語文作文課上，小學語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵小學生用文字去描繪現(xiàn)實生活，減輕小學生的畏寫心理。由此，則可豐富作文內(nèi)容，讓小學生展開多元的書面表達。

如在“習作：我們眼中的繽紛世界”一課教學中，筆者就在作文課上利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了生活中的常見景象，比如鮮明的四季景觀，生動的課間活動，有人情味的傍晚炊煙，等等。這些直觀的生活景象都可及時喚起小學生的生活回憶，而且以直觀的照片資源來創(chuàng)設(shè)生活情境，更易于小學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。由此，小學生自主回憶了生活，有的學生從人文角度表達了自己對家鄉(xiāng)文化與日常活動的喜愛，有的學生則從自然角度表達了自己熱愛自然、熱愛生活的情感。接下來，小學生就可自主完成書面創(chuàng)作。

三、創(chuàng)設(shè)采風情境，喚起學生寫作靈感

采風活動本身是一種實踐活動，是讓小學生在活動中體驗現(xiàn)實生活中的風土人情，豐富現(xiàn)實體驗的一種活動，本身也可直接讓小學生置身于現(xiàn)實情境之下，便于小學生及時積累語言素材，自主整理語言文字。因此，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，小學語文教師要積極創(chuàng)設(shè)采風情境，切實喚起小學生的寫作靈感，促使小學生從生活角度去整理語言素材，切實豐富小學生的生活體驗，引導小學生用文字記錄采風過程與實踐心得。如此，小學生就能理解寫作的本質(zhì)，形成良好的寫作情緒。

如在“習作：這兒真美”一課教學中，筆者就在課間活動創(chuàng)設(shè)了采風情境，鼓勵小學生自主觀察校園美景，可以是一處場景，也可以是某個單一的景物。在采風活動中，小學生可以通過畫畫的方式來記錄觀察所得，也可尋求筆者的幫助，用手機拍攝相應的美景，由此整理寫作素材。在作文課上，筆者會主動呈現(xiàn)這些采風素材，希望小學生可以在寫作活動中及時遷移采風感受，客觀描述校園美景的特點，由此優(yōu)化小學生的寫作能力。由于小學生在前期積累了豐富的采風心得，所以在寫作時會產(chǎn)生豐富的寫作靈感，能夠積累愉悅的寫作經(jīng)驗。

總而言之，在小學語文作文課上積極采用情境教學策略可以直接優(yōu)化小學生的寫作興趣，讓小學生積累能動的寫作經(jīng)驗，促使小學生真正實現(xiàn)寫作進步。因此，小學語文教師要客觀分析作文主題，及時豐富教學工具與媒介，全面優(yōu)化寫作情境，讓小學生在特定情境下完善書面表達。

參考文獻：

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[2]馬玉.創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化小學語文作文教學[J].課程教育研究，2017（44）：72-73.

編輯 溫雪蓮