幸福三重奏

杜妮

當教師幾年后，面對孩子往往會開啟固定的“教育模式”。改變一下策略，初識時不給孩子貼標簽;面對學困生，重視他優秀的“一斑”;山窮水復時不妨“監守自盜”，教育也可以奏起幸福的樂章。

一、視而不見，聽而不聞

初來乍到，校長就把“名聲在外”的班級給了我。開學第一天帶著幾個孩子在外打掃衛生，一個女孩子跑過來說班級里亂成一團，沒人早讀。我隨口對她說：“這幾天就先由你來帶早讀吧。”她驚訝地看著我說：“以前都是小輝帶的，他是班長。”“那是以前，現在不是換老師了嗎？”我笑著回應了她一句。就這樣，班級里大大小小的班委都是我隨手指派的臨時負責人。面對孩子們的不解，我裝作一臉無辜地告訴他們，過去不能代表現在，更不能代表未來。我要給我自己點兒時間去了解他們，也給他們點兒時間去重新認識同伴，重新認識自己。

“懶”出來的正能量。就這樣，每一個孩子都在努力地表現自己，我也常常引導孩子們重新認知自己、認識伙伴，也許每個人身上都有很多我們不曾發現的優點。第三周的班會課，我們準備重新選班委。三十個孩子有二十七個都愿意當班委。除了毛遂自薦，他們居然學會欣賞他人。小琳說：“老師，我發現臨時勞動委員小勤很勤勞，要不我們把他扶正吧。”小芳說：“琪琪個子太小，聲音也小，不適合當體育委員，但我覺得她非常細心，可以讓她管理班級圖書。”……就這樣一部分臨時指派的負責人居然轉正了。當然也有一部分被調整到其他適合他們的崗位去了。

“知己知彼，百戰百勝。”但是這種了解，有的時候會變成先入為主的觀念。一旦給孩子們貼上某個標簽，我們就會給孩子這樣的暗示或者警告：“在老師心目中，一直以來你都是這個樣子的。”也會給自己個暗示：“這個班或者這個孩子就這樣了，無可救藥了。”我們可能會忘了，每個人都有時時學習和變化的能力。“貼標簽”會給人帶來很大的挫敗感，更何況是我們正在快速發展的孩子。

二、管中窺豹，只見一斑

班里有個叫小倩的孩子，性格非常內向，很少和班里其他孩子交流。小姑娘整天蓬頭垢面，學習成績也很不理想。但是開學的第一周，我發現小倩的字寫得很不錯。一次課上我鄭重地表揚了小倩，并把她的作品展示給大家看。從此以后，小倩更愛練字了，我也時不時地找機會表揚她。經過一番勘察，我還發現字跡潦草的小陽朗誦水平很高，調皮搗蛋的小聰歌聲很動聽，大大咧咧的小迪能把故事講得繪聲繪色，個子小小的小航很有運動天賦……

“捧”出來的小明星。去年十月，在班級硬筆書法寫字競賽中，小倩不負眾望奪得了冠軍，寫字熱情更加高漲。學習成績較以前也有所提升。難得的是這個小姑娘開始和同學們有交流了，我很欣慰地看到她越來越自信。

在學校的讀書節上，小陽代表我們班在學校參加朗誦比賽，獲得了一等獎。夕會課上，我們常常在小迪的故事聲中，跟著主人公一起歡樂一起流淚。小聰的歌聲也給我們帶了許多歡樂。就在剛剛結束的運動會上，小航一舉拿下了男子800米長跑、跳繩、跳遠三塊金牌。

我們的學生最需要補的不是知識，而是態度、興趣。這群孩子因為學習成績不是很理想，在學校里常常被批評、被打擊。他們太需要鼓勵了，如果我們能從孩子的興趣點入手，給孩子機會，甚至創造機會讓他們展示自己，并在這一方面給予他們一些指導，讓孩子在活動中找到自信，端正態度，在此基礎上再進行補差，可能會事半功倍，就算是沒有收獲成績，至少孩子收獲了自信，收獲了成功的經驗。

三、掩耳盜鈴，監守自盜

又該考試了，我拿著試卷，一走進教室，孩子們就喊：“啊？老師，怎么又考試？”我把試卷發了下去，想了想，認真地說：“這張試卷明天考。”“明天？”孩子們一愣。“對，明天考。”我一字一頓地說。孩子們竊竊私語。看得出在不解的同時，他們很興奮。我接著說：“試卷上的練習，你可以翻書，可以問同學，可以查資料，甚至可以向我請教。但是，請你們不要在試卷上寫任何的字，我們明天還用這張試卷考。”“哦！太好了！”說著孩子們就開動起來了。

“盜”回來的好成績。這次考試的成績當然十分理想，就連一向考不及格的小楠都考了83分。放學后孩子們高高興興地拿著試卷回家了。因為是提前發放的試卷，在評講這一環節，我也節省了不少力氣，只花了幾分鐘把易錯點簡單地評講了一下。

也許你要說這也算考試，明明就是“自欺欺人”嘛。考試的目的就是鞏固所學的知識、培養孩子養成及時復習的習慣，那么我們為何不能改變一下方式？當試卷被提前發到手時，孩子們可以根據考試內容自主進行復習。下一單元學習結束的時候，我們還可以根據教學重點設計一張試卷，這樣試卷就起到了復習提綱的作用，學生根據試卷自主復習，掌握知識的目的不就自然而然地達到了。

編輯 王亞青