芻議小學數(shù)學學習動機有效性激發(fā)

單衛(wèi)靜

摘 要：小學生學習效果不僅取決于學生與生俱來的元認知結(jié)構(gòu)，更是由學習動機等非智力因素決定。心理學家認為動機不僅僅是一種理論概念，它還可以用來解釋、指引、加強和保持行為，特別是目標指向性的行為。學習動機可以激發(fā)學生學習的積極性，可以鼓勵學生有意識地去獲取課堂活動所指向的知識或技能。所以，數(shù)學教師從這一心理學角度出發(fā)，不僅能夠通過操縱、強化環(huán)境塑造學生的行為，同時還可以幫助學生珍惜自己的學習機會，讓他們從內(nèi)部動機和自我實現(xiàn)等角度去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的意義和價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;動機;激發(fā);強化

小學數(shù)學是一門基礎學科，它是培養(yǎng)學生不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而構(gòu)建數(shù)學思想和方法的既復雜又抽象的學科。小學生在數(shù)學學習過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒或?qū)W習倦怠，學習動機可以為學生學習數(shù)學提供強有力的推動作用。學習動機是指學生的主觀體驗，即他們參與聽課和學習的意愿和理由。如無任何動機，學習的行為很可能是曇花一現(xiàn)，學習的持久性更是鏡花水月。教師應重視學生的主觀體驗，鼓勵他們帶著學習動機投入課堂活動。行為主義者認為強化是建立和保持行為的基本機制，日常教學中，適當?shù)膹娀撬茉炱鋵W習行為和保持學習持久性不可或缺的重要因素，也是預防學生學習倦怠的良藥。教師應充分以行為強化理論為依據(jù)，采取科學的教學思想與模式，充分激發(fā)學生的學習動機，從而提高學習效率。筆者就此談一談自己的幾點想法。

一、調(diào)動參與意識，強化學習動機

從基礎教育和心理學的角度來說，教師必須有掌控課堂、調(diào)動學生各種意識的能力。學習動機往往是最需要被調(diào)動的一個，它被認為是有意義的學習和活動的重要催化劑，是其具有教學情感性的重要影響因素。只有使學生具備良好的自主學習動機，學生才能對每一次的課堂活動事先做好心理準備，主動并專心致志地參與探索新知識。日常教學中，教師引導班級學生積極地參與每一次的教學探究活動，通過觸發(fā)學生的興趣并促使其使積極參與逐漸形成了由衷想要學好數(shù)學的動機。教學中，若要使學生的學習興趣和學習動機形影不離，需要教師采用多樣的方法。比如創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情景作為教學實例引入新知，既能使學生在課堂上放松心態(tài)，又能夠使得學生身臨其境。比如讓學生主動提出有意義的問題，埋下伏筆，也能夠有效激勵學生積極地投入各種探究新知識的實踐活動。比如對于興趣高的學生和學習效果較好的學生及時給予積極的評價。再比如，教師應不定期、有目的地舉行一些數(shù)學競賽，讓學生有機會充分地展示自己的長處，不斷在獲得中體驗成功的喜悅。這些方法都可以不同程度潛移默化地強化和激發(fā)學生的學習興趣和動機。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，強化學習動機

從心理學角度來看，教師鼓勵學生質(zhì)疑是一種使學生在某種內(nèi)部和外部心理刺激的相互作用下，使其興奮心理狀態(tài)產(chǎn)生持久性的心理過程。教師通過鼓勵學生質(zhì)疑可以有效聚集學生的注意力，引發(fā)對學習的熱情，同時還可以有效開啟學生的思維能力。除此之外，教師適時有效地給予積極評價，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了教學效率。換言之，學生善于質(zhì)疑可以有效地使教師了解學生的思路，并為學生更深一步地思維指明方向。但更重要的是在于質(zhì)疑可以有效地讓學生真正學會如何啟發(fā)性學習，如何創(chuàng)造性思考。

一方面，教師在日常教學過程中，首先，應在備課時提前預設教學中學生可能質(zhì)疑的情況。因為適當?shù)慕虒W預設能夠有效地喚起學生的多種心理需要，例如產(chǎn)生成就感的需要等并有效地促使學生及時激發(fā)相應的學習動機。因此好的預設可以有效地幫助學生提高課堂教學效果，及時地反饋教師給學生的信息。大致認為是以下幾種情況學生會產(chǎn)生問題并質(zhì)疑，即當教師認為學生的思維不通暢時，也就是平時人們常說的轉(zhuǎn)不過彎兒來。當教師發(fā)現(xiàn)學生在問題面前感到束手無策，甚至厭倦困頓時。也有課堂中有主見的學生與教師各執(zhí)己見、各執(zhí)一詞時。當教師被學生認為受舊知識的影響無法順利地實現(xiàn)對新知識的遷移時。例如在教授用量角器測量角的度數(shù)一課時，學生基本掌握測量方法后，卻在鞏固練習時遇到這樣一個問題：用量角器分別測量出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形的每一個角的度數(shù)，并計算出它們的內(nèi)角和。幾乎所有的學生都測量出這些圖形的每個角的度數(shù)并算出了內(nèi)角和。如正三角形每個角都是60度，內(nèi)角和180度;正方形每個角都是90度，內(nèi)角和360度;正六邊形每個角都是120度，內(nèi)角和720度。唯有正五邊形有同學提出了質(zhì)疑：“老師，我測量出正五邊形的每個角都是110度，那么內(nèi)角和就是550度啦，好像這個結(jié)果不對。”對于這位同學的問題，我很是興奮，這是一個愛思考的孩子！我沒有馬上給出問題的答案，而是先讓所有同學仔細思考為什么她會說這個結(jié)果不對，你們有沒有這樣的疑惑呢？果然很多同學都似乎恍然大悟：“果然不對呀！”我又請一位同學說一說質(zhì)疑的理由，他說：“根據(jù)三年級所學的知識，這個正五邊形可以至少分成3個三角形，每一個三角形的內(nèi)角和都是180度，一共是540度，也就是說這個正五邊形的內(nèi)角和是540度才對。”掌聲瞬間響起，也表明大家都是通過這種方法解釋了疑問。那么為什么會出現(xiàn)誤差呢？我接著問道。同學們異口同聲：測量錯了！原來量角器測量時本應是108度，大家都取了整。就這樣，一個問題引發(fā)了學生的積極求證，引發(fā)了學生的一致探索。其次，教師應在本節(jié)內(nèi)容重點、難點教學處恰當?shù)卦O置問題。某節(jié)課教學知識點究竟能否成功讓學生接受并理解，重點還是取決于教師對該教學內(nèi)容的重點、難點是否吃得透。一些具有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師往往在最初的備課時就非常充分地明確學生對本節(jié)內(nèi)容重點、難點以及采用怎樣的教學方法，而在本節(jié)內(nèi)容重點、難點的教學上正確的引導設疑則基本上能使學生在學習上少走彎路。當然，教師仔細研讀教材確定的重點難點問題也是應當基本上是經(jīng)過深思熟慮并能被教室里的學生完全接受的。教師在備課時可以充分運用循循善誘的方式對學生進行教授，教師可以從學生的認知結(jié)構(gòu)基礎上對學生進行啟發(fā)，也可以在教材中增設新知識的相關內(nèi)容，雙管齊下進行啟發(fā)。總之，仔細地把握新知識與教材內(nèi)相互間存在的關系逐步地提問，而正確引導也應當是重要的關鍵一環(huán)。教學的理論和實踐已經(jīng)被充分證明，啟發(fā)誘導式的課堂教學方法在課堂上可以有效地激活學生的思維，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的智力。再次，應在課程的重要知識點處及時設置問題。眾所周知，數(shù)學的學習要講究跟40分鐘的數(shù)學課堂要效率，在課堂的關鍵處及時設疑不僅在課堂上能有效地起到對課堂教學內(nèi)容的銜接的推動作用，而且在課堂上能夠有效地激發(fā)并幫助學生產(chǎn)生持久性的學習動機。數(shù)學課的重點、難點都是其關鍵處，新舊知識與課堂教學內(nèi)容之間的一致性和連接處也是其關鍵，課堂上學生學習倦怠時也是一個關鍵處。小學數(shù)學課內(nèi)容的抽象性可能會使學生提不起興致更是一個關鍵處，教師尤其應該在課堂教學的過程中用自己的經(jīng)驗獲取學生內(nèi)心的重要信息，恰當及時地設置問題，能有效地調(diào)動和提高學生的課堂學習積極性和興趣。最后，教師在課堂設疑時應該十分注意恰當?shù)亟M織和分析問題，從而在課堂上起到充分激發(fā)學生學習興趣和學習動機的重要作用。

另一方面，教師在日常教學的過程中除了要提前預設，更要幫助引導學生真正學會主動質(zhì)疑。在日常的教學中，教師應對學生所回答和提出的問題充分肯定并耐心予以解答，對于勇敢質(zhì)疑的學生更要及時表揚，努力地培養(yǎng)學生的好奇心和自信心。因為學生自己是否真正具有對所學內(nèi)容的好奇心和自信，是對其參與教學活動的積極性和效果起絕對作用的。教師應在教學中結(jié)合實際不斷強化學生的好奇心和提問的意識，這也就充分要求教師在日常的教學中一定要注意教給引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的各種知識和方法，應引導學生特別注意對問題和關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時一定要有意識地鼓勵學生在新課中敢于質(zhì)疑和追問，在總結(jié)所學知識的上下聯(lián)系和比較中敢于引導學生給予回應，在總結(jié)所學的知識時還要不斷鼓勵學生追問。例如，在上文提到的用量角器測量角的度數(shù)這一知識點時，利用三角形內(nèi)角和是180度這一定理，檢驗了學生用量角器測量時可能出現(xiàn)誤差這一問題。在此過程中，多邊形最少可以分成多少個三角形這一知識點再現(xiàn)課堂，再次強化了學生的認知。

三、及時適當評價，強化學習動機

利用及時反饋提取學習信息是一種激發(fā)學生學習動機非常有效的工具和手段。它可以使學生從自己的學習進展、成績、在實踐中獲得和應用所學知識的實際成效等方面極大地受到啟發(fā)和鼓勵，激起進一步探索和學習的好奇心和愿望。同時也可以從這些反饋信息中使學習者知道自己在學習和知識積累過程中的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，便于及時地改進、補救。一些心理學家的研究結(jié)果表明，來自于學習過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學生的學習效果都具有明顯的影響。這主要是因為，一方面優(yōu)秀的學生通常可以根據(jù)教師反饋的信息及時調(diào)整自己的學習思路，改進學習策略。另一方面學生為了使自己取得更好的學習成績或者更好地回避再犯錯誤而加強其學習動機，從而很好地使其學習的主動性和學習積極性具有持久性。例如，在日常課堂教學的過程中，教師還可以鼓勵受表揚的學生自己設計一些學習方案。開始時學生發(fā)言可能有點拘束，在教師對學生信任的角度和目光里，學生逐步放開了，發(fā)言會更積極、討論會更熱烈。用不了多久，學生就有可能會給自己提出很多個學習方案，有些時候?qū)W生的方案經(jīng)過巧妙設計還很容易有新的創(chuàng)意。這主要是因為教師要及時給予學生引導和激勵，給受表揚的學生提供反饋的信息。實驗研究結(jié)果表明：學生沒有適當反饋和批評信息的，學習進步快。如果教師沒有適當提供反饋信息，沒有給予引導和激勵，學生的進步就慢。相反，對學生的學習進行正確的自我評價和適當?shù)谋頁P與批評，可以有效鞏固和充分發(fā)展其學習的能力和積極性。

綜上所述，學生學習動機的強弱與他們的學習成績、教師的教學效果等因素有密切的聯(lián)系。在我們優(yōu)化教育教學的實踐中還有很多好方法好經(jīng)驗，這些都值得我們認真學習或者認真探究、總結(jié)。目的主要是為了進一步提高教學效率、教學質(zhì)量，以實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目標。

參考文獻：

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編輯 李建軍