初中音樂欣賞教學中學生音樂審美能力的培養

劉璐

摘 要?初中音樂教學中，音樂欣賞是重要的組成部分，更是培養學生音樂審美、鑒賞能力的重要途徑。盡管在素質教育廣為推崇的21世紀，音樂學科比以往更受重視，但實際情況卻是，老師只在播放教材中的音樂讓學生欣賞，并沒有引導學生去想象、感悟音樂所蘊含的思想與情感，學生也就無法真正體驗音樂的魅力。本文針對初中音樂教學中存在的普遍問題，探討了如何在音樂欣賞教學中培養學生的審美能力。

關鍵詞?初中音樂;欣賞教學;音樂審美能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0078-01

如今，社會對人才的要求與以往有了很大不同，社會青睞的人才，不僅要具備專業能力，還要有良好的綜合素養。初中是培養人才的關鍵階段，許多學生的天賦、特長在初中階段開始展露。教育不僅僅只是傳授知識，更肩負著育人的重任，音樂對于激發學生的藝術天賦，培養學生的審美能力是至關重要的，創新音樂欣賞教學形式，提高學生的音樂素養，正是音樂這門藝術學科的核心價值所在。

一、設計情境，豐富學生對音樂的感知

音樂欣賞教學并非只是播放音樂、聽音樂這么簡單，相反，這其實是一個復雜、系統、連貫的過程。從聽覺開始，對音樂的情緒、情感有了初步的感知，然后再通過豐富的想象力獲得更深層次的情感體驗，讓音樂背后的精神和思想得到升華，最終才能深刻的理解音樂內涵。然而，只依賴于聽覺功能是很難實現音樂欣賞的最終目標的，還需要借助其他教學手段，調動其他感官。在實踐教學中，筆者發現通過設計情境可以給學生真實的情感體驗，提高音樂欣賞教學效果。比如，《梁祝》這首曲子和故事，學生并不陌生，至少稍微渲染一下教學氛圍，便很容易調動學生的內心感知。所以，在音樂欣賞課前，可以先簡單布置教室，將蝴蝶貼紙貼在墻壁上，讓學生在《梁祝》的音樂聲中步入教室，安靜落座。課堂導入環節，老師可以設計一個故事情境，借助多媒體一邊播放動畫一邊講故事，迅速獲得學生的關注，讓學生對教學內容充滿好奇與興趣。在熟悉的旋律、動情的故事的鋪墊下，學生很快就能抓住梁山伯（大提琴）、祝英臺（小提琴）這兩條音樂欣賞的主線。所以，音樂欣賞教學，不能只拘泥于一種教學形式，老師完全可以利用視頻、多媒體等工具，通過創設情境、渲染氛圍等教學手段讓學生迅速地融入音樂和故事中，感受音樂形象與情感。

二、情感交流，激發學生對音樂的想象

“用心體會”是音樂欣賞的精髓，看似簡單，實則對學生的音樂素養有較高的要求。在學生還沒有完全具備藝術鑒賞能力的情況下，要完成對音樂的“用心體會”，必然需要老師的引導和啟發。在聽覺對音樂有了初步的、表層的感知后，然后在腦海中產生藝術形象，此時便可以與音樂的創作者達成情感、思想上的交流。因此，音樂欣賞教學中，老師要恰當的引導學生，實現與音樂文本、創作者之間的情感交流，在此基礎上激發學生對音樂的想象力。在《鼓樂》的欣賞教學中，老師可以通過“什么是鼓樂？”“你知道鼓樂有哪些演奏形式嗎？”“鼓樂的演奏節奏都一樣嗎？”等問題啟發學生思考，并且在音樂欣賞的過程中，同時結合文本等資料自己得到答案，最終學生明白了鼓樂是以吹、打等樂器為主的民間樂器合奏的統稱。在老師的引導下，學生知道了《鼓樂》最大的特點是即興和自由，再向學生展示圖片，播放視頻，激發學生的藝術聯想，感受《鼓樂》熱烈又歡快的情緒，實現了與音樂之間的情感交流，這正是通往音樂審美之路的必經途徑。

三、滲透樂理，培養學生對音樂的審美

音樂教學中，樂理是枯燥的，但也是基礎知識，沒有樂理知識的鋪墊，學生很難真正地理解和欣賞音樂。初中音樂新課標提出：音樂教學目標是通過合作探究、體驗、模仿、欣賞等方式，讓學生獲得樂理知識與技能。而樂理知識又包含了音色、音域、音高、音符等內容，這些都是音樂欣賞教學的基礎。樂理知識涉及了大量的專業術語，對初中生而言有一定的難度，更需要老師采用科學的教學方法。以《兒行千里母擔憂》這首京劇曲目為例，老師可以將“地震時母親用血肉之軀保護孩子”的感人故事作為課堂導入，用深厚的母愛調動學生的內心情感，學生欣賞完歌曲之后，老師可以進行以下提問：“與以往欣賞的歌曲相比，這首歌的不同之處在哪？”“這首歌屬于什么劇種？又有什么特點？”“怎樣去評價母親的形象？”當一一解決了這些問題之后，學生對歌曲便有了更深一層的情感體驗。當然，這些問題對學生而言并不是能夠輕易解決的，需要老師的啟發與指引，老師可以引導學生從《兒行千里母擔憂》最突出的特點出發，先了解歌曲的劇種，其他問題便能夠迎刃而解。

四、結束語

綜上所述，老師應從多方面著手培養學生對音樂的審美能力，站在創新教學的角度，為學生的綜合發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]位繼英.初中音樂欣賞教學中的"動靜交替"模式探析[J].大觀，2019（9）：196-197.

[2]張瑞.領略音樂之美享受音樂之境——淺談初中音樂欣賞教學中的幾點心得[J].科學咨詢，2019（34）：170-171.

[3]孫延兵.體驗?創造——談初中音樂欣賞課教學[J].文淵（高中版），2019（3）：659.