思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思考

盧婷

摘 要?小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個求學(xué)生涯中占有絕對重要的位置，在這一時期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式將影響到未來的方方面面，其中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)正是可以對學(xué)生邏輯思維和圖像思維進(jìn)行良好的鍛煉。可以看到學(xué)生們通過對幾何圖形以及概念知識的掌握和從多個角度方面來對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解這一過程中，思維導(dǎo)圖在其中占有越來越重要的地位。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0077-01

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單來說就是一種思維形象化的方法。它的簡單有效的特點(diǎn)正符合現(xiàn)階段的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡單，但要打開學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就需要教師們不斷努力，在這一過程中如果合理教授使用一定的思維導(dǎo)圖，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也能愛上數(shù)學(xué)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)本就是一門偏重于邏輯思維和圖形思維的課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候不能僅僅依靠教師和課本上的文字描述和一些簡單的圖畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)中不僅可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也把課本上文字化的知識圖像化了。

例如，在“年、月、日”的學(xué)習(xí)中，就可以利用思維導(dǎo)圖把這一個個遞進(jìn)的概念細(xì)分。課文里是從大到小開始，從年到日開始講解的，首先是“一年有多少個月？”再到“一個月有幾天？”隨后引入每個月的天數(shù)為30和31天，特殊的2月在平年是28天，在閏年即為29天。引入了“天”的概念后又讓學(xué)生明白一天也就是一日，其中有包含24小時，人們?nèi)粘Ｊ褂玫氖?4時計(jì)時法。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說基本上都具有理解時間概念的能力，但要用文字將這些概念完全掌握還是有一定的難度，這個時候教師就可以使用思維導(dǎo)圖法將以上知識整合在一起，方便學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖就可以基本成型了，以“年”為主干，延伸出12個月，再從每個月份后標(biāo)出相對應(yīng)的天數(shù)，在每一天的后面又可以相對應(yīng)地告訴學(xué)生關(guān)于“時、分、秒”的概念。

二、鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終都離不開運(yùn)算應(yīng)用，這是一項(xiàng)最基本的數(shù)學(xué)能力，很多學(xué)生只會加減乘除的單一運(yùn)算，如果結(jié)合在一起就會顯示出能力的不足，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這個時候就可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到運(yùn)算律的教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時，教師就會先讓學(xué)生明確運(yùn)算律包括的內(nèi)容，其中就有四個方面：1.四則運(yùn)算;2.加法運(yùn)算定律;3.減法運(yùn)算定律;4.乘法運(yùn)算定律。其中加法和乘法中都有交換律和結(jié)合律，很多學(xué)生分開可以明白，將加法和乘法放在同一個運(yùn)算之中就云里霧里了，在做思維導(dǎo)圖中就要把交換律和結(jié)合律分門別類歸到加法和乘法運(yùn)算定律中。比如，加法的交換律是a+b=b+a，乘法的交換律是a×b=b×a，加法的結(jié)合律是（a+b）+c=a+（b+c），乘法的結(jié)合律是（a×b）×c=a×（b×c）。將加法和乘法運(yùn)算律的相同之處總結(jié)后，就可以繼續(xù)列出乘法不同于加法之處，就是乘法的分配律，即（a+b）×c=a×c+b×c。這樣一做梳理，學(xué)生們就會對與運(yùn)算法則有了更深刻的理解，也符合小學(xué)生生理和心理特征，利用圖像加深他們的之前的文字記憶，既開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還易于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、促進(jìn)教師學(xué)生雙向反思

小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識的掌握程度都有限，對相對于抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯性比較強(qiáng)的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。教師通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生難理解并且容易搞混的知識直觀全面地展示出來，就能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力，同時這一方法也可以直觀地反映出教學(xué)成果并讓學(xué)生以及教師及時反思。

如教學(xué)“三角形”時，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸圖形的學(xué)習(xí)，對其性質(zhì)和特征存在一定的陌生，學(xué)生很難去理解掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以邊畫思維導(dǎo)圖邊講解這些知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握關(guān)于三角形的性質(zhì)和概念，并在課堂結(jié)束后多多進(jìn)行舉一反三。課本中對于三角形的劃分分為兩種，一種按角的大小來區(qū)分，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。另一種按照邊的長短來劃分，可以分為等邊三角形和等腰三角形。這樣的劃分可以做出兩個相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以通過思維導(dǎo)圖檢查課堂中的遺漏之處，從而以一個圖像思維進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生們也可以通過這個思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)三角形更多的聯(lián)系和圖形的奧秘，從而觸類旁通。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師們需要注重小學(xué)生這個特殊群體的年齡特點(diǎn)和個性因素，從而對以往的教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，讓思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向不斷發(fā)展和完善自己的學(xué)習(xí)方式，鍛煉出必備的邏輯思維能力和判斷能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦鋒.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：72.

[2]彭展毅.讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光[J].課程教育研究，2019（33）：135-136.