讓多媒體技術助力初中數學課堂教學

唐光輝

摘 要?在人們的認知中，多媒體技術已經不再是“新工具”，它已經是一線教師的常用工具。但是，作為初中數學教育者，筆者給出的建議恰恰相反。在筆者看來，現代教育技術進入學校教育，不僅僅需要“整合”更準確的定位應該是“融合”。“融合”相比“整合”而言，更加緊密、更加深入。在實踐中，多媒體技術的應用需要成為教師教學能力的組成之一。畢竟教師教授的是未來社會的建設者。所以，教師需要應用多媒體技術來構建新課堂，促使初中學生能夠學好數學知識，促使數學教學可以展現出預期價值。不斷弱化數學教學中的問題，讓知識、技能與能力都成為課堂教學的關注點。本文中筆者就對多媒體技術助學初中數學教學的方法進行了分析。

關鍵詞?多媒體技術;初中;數學教學;助學方法

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0018-02

作為初中數學教育者，多媒體技術對于人們來說雖然已經不是一種新工具，但是，教師們仍然需要抱有學習的心態，將其當做新工具來學習、應用、實踐。在實踐中可以發現，數學知識教學中的問題可以借助其來加以突破。如教師可以借助多媒體技術將理性的數學知識、抽象的數學知識轉變為感性的、直觀的數學知識，教師也可以借助多媒體技術將分散的數學數據、分散的生活信息轉變為凝聚的數學模型、數學思想。由此可見，多媒體技術融入學校教育，可以幫助數學學科生成質變，對它的應用需要從一種“工具”轉變為一種“動力”。在這一過程中，筆者建議，要將多媒體技術與數學教學實現“融合”，不僅僅讓多媒體技術進入課堂，還需要教師能夠讓其發揮出實效。而這就需要一線的教育者始終保持學習者的心態、實踐者的心態。在教學過程中，結合教學需求積極地加以應用。本文中筆者就對此進行了分析。

一、為教師減輕負擔

在教學實踐中總是提議要給學生減輕負擔，讓學生能夠擁有更為自主化的學習空間，讓學生能夠積極地參與實踐。避免“老生常談”式的教學模式，讓學生在教學實踐中不要習慣性的忽略相關信息。在這一過程中，筆者建議，要先讓教師擺脫束縛，擁有更多的時間、空間、動力完成教學學習任務。如，在教學“二次函數的圖像和性質”時，如果教師只是使用傳統的描點教學方法，不僅僅浪費大量的時間和精力，也不能做到描點的精準。再加上黑板上的圖像不容易改變，無法進行對比和概括。在幾何畫板軟件的支持下，就能非常容易地解決問題。在有了新技術的支持后可以發現，課堂四十幾分鐘的時間里，學生的手可以隨心而動，學生的口可以隨腦而動，此時的數學課堂才更加具備“數學性”。在課后我們同樣可以為教師、學生減輕教學負擔。通過觀察可以發現，多媒體技術可以鏈接一個無法計算容量的數據庫。教師在備課的過程中，可以獲得更多的借鑒、更多的啟發。進而“共享”資源、“共享”方法、“共享”智慧。其實，在實踐中可以發現，新工具往往可以鏈接著一個復雜的體系，它們構建出了一個“數據時代”，作為一線的教育者，要注意“借勢而為”進而為自己與學生構建出成長平臺。

二、促使數學展現出“多變性”

數學學科的特點是思維性，在落實初中數學教學目標的過程中，筆者認為，要借助多媒體技術的優勢，進而讓數學教學回歸思維性。那么，如何才能讓初中數學教學展現出思維性呢？筆者認為，這不是提出幾個問題，解答幾個案例就可以實現的，也不是死記硬背、題海戰術可以實現的。教師需要打造出一種“多變性”的課堂氛圍、設計“多變性”的學習模式，進而讓初中數學可以作用于學生的“智商”養成。如在教學幾何內容時，學生可以在軟件中清楚觀察到圖形變形過程，這便利了教師的作圖工作，減少了課堂作圖時間，也讓學生形成了立體思維，激發學生興趣的同時，提升了教學效率。再有，習題還有變式教學，教師也可以借助幾何畫板展示變形題，一題多變，讓學生從多種層面看待數學問題，加強學生對數學題本質問題的認識，以不變應萬變。在學習立體幾何時，需要學生具備充分的空間想象力，教師在教學過程中也難以向學生展示空間概念，而幾何畫板能夠通過三維展示，刻畫立體圖形，讓學生直觀了解立體概念，便于學生掌握相關知識。由此可見，有了多媒體技術的支持，初中數學教學中，教師可以讓學生看到“多變”的現象，參與“多變”的實踐活動，生成“多變”的能力。觀察當前的生活大環境可以發現，能力型人才的個人價值越來越突出，因此教師需要改變教育取向，需要借助多媒體技術的優勢，培養出能力型的人才。

三、為學生提供學習情境

對于多媒體技術在這一方面的應用價值人們并不陌生。在筆者看來，這也是多媒體技術進入學校教育之后快速得到人們認可的主要原因。它將課堂教學轉變成為一次次的視聽盛宴，它將學科知識的內涵轉變為一種有吸引力的人文化的情境。對于初中學生而言，對于初中數學學科而言，這種學習情境最貼合學生的天性，最能弱化數學學科的問題。如，學習“勾股定理”時，教師可以借助多媒體為學生展示勾股定理的歷史來源，滲透數學史，拓展學生知識視野，幫助學生加深對勾股定理的系統理解，提高學生學習積極性。隨后，教師借助現代教育技術創設生活化情境：大雨過后，一棵樹在距離地面4m的位置發生斷裂，樹的頂部落在距離樹根底部3m的位置，請問這棵樹未斷前有多高？這一情境的創設可以喚醒學生已有的生活經驗，利用動態視頻的形式呈現抽象的數學內容，引導學生積極思考，在此基礎上教師則可以講解勾股定理的基本知識。當然，在營造學習情境的過程中教師要注意研讀教學內容、研讀教學目標、研讀學生特點，教師還需要研讀生活、研讀創新理念，進而促使創設的情境可以展現出助學價值，讓學生能夠將“手腦口”都積極地投入進來，一次次地生成感知。初中學生的內在需求比他們的外在需求更為突出，因此，數學教學不僅僅要影響學生的外在，還影響學生內在。

四、打造雙師型的教師團隊

多媒體技術再好也只是一種工具、技術。所以，多媒體技術的整合與融入，不僅僅是一種物質儲備，還是一種教育方法的推進。在這一過程中，教師仍然是決定性元素。筆者認為，教師需要借助多媒體技術這種“教具、學具”，進而提升教師的教育教學能力，打造出雙師型的教育團隊，這樣才能由教師的“質變”引發課堂教學的“質變”。由此可見，應用多媒體技術改變教師的教育素養，其實是學校教育實現發展的源點。在這一過程中，筆者建議我們要從“學”與“用”兩個立足點入手。如定期組織教師參與多媒體技術專項培訓并考核，開展教師多媒體課程評比活動或各校成立多媒體教學小組、設計教案、進行院校比賽、選出百強等，對獲獎的學校及教師給予獎杯和獎金激勵，同時列入教師日后考核的標準之中，增強教師對學習多媒體技術的熱情。在掌握專業技能的同時，教師在教學過程中應時刻關注學生的適應情況，適時調整授課進度、PPT播放速度等，不可一味求快，盲目加大信息量。在筆者看來，任何質變的產生其實都是“蝴蝶效應”引發的“多米諾骨牌現象”。因此，要想讓初中數學課堂不斷地優化，就需要打造雙師型的教師團隊進而促使學校教育空間生成“蝴蝶效應”“多米諾骨牌現象”。

綜上所述，在落實初中數學教學目標的過程中，“計算”仍然是主要活動，但是，它只能作為基礎。教師們需要應用多媒體技術助學數學課堂，進而促使數學教學回歸數學性，促使初中學生能夠擁有“知識”“技能”“能力”，讓初中學生能夠“學好數學”，能夠不斷地轉變，生成科學化的認知能力，生成數學素養。只有這樣，初中學生在離開學校之后才能保持可持續發展能力，才能成長為數學型人才。

參考文獻：

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