數學“閱讀”越快樂

摘 要?在眾多兒童的心中，數學是灰色的、數學是難學的。是什么原因導致這種現象發生呢？問題就在于缺少了數學閱讀。數學閱讀對于數學學習的意義非同一般。教師要善于激發學生的閱讀動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從不想讀到愿意讀，最后上升到樂意讀。

關鍵詞?數學閱讀;閱讀資源;閱讀價值;閱讀體系;閱讀場域

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0194-02

長期以來，無論老師、家長，還是學生自己，都只注重語文閱讀，而忽視數學閱讀的重要性。隨著社會的發展和科學的進步，以及社會數字化的程度不斷提高，數學閱讀能力日益凸顯其重要性。實踐表明：有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達、分析和推理能力，提高數學學習的效率，獲取更為豐富的數學知識，同時使學習數學與學習語文有機結合，相得益彰，全面提升綜合素質。本文從為什么學數學也需要閱讀？如何進行數學閱讀？這兩個問題闡述數學閱讀的重要性以及實踐操作的可行性。

一、為什么學數學也需要閱讀

在眾多兒童的心中，數學是灰色的，只有枯燥的數字或圖表;數學是難學的，數學的學習過程就是一味坐在教室里思考或解題的抽象過程。是什么原因導致這種現象發生呢？問題就出在缺少了數學閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，數學閱讀對于數學學習的意義非同一般。數學閱讀有助于學生數學語言水平和認知水平的發展;數學閱讀有助于拓展學生數學知識視野，知曉更多數學與社會生活的聯系;有助于學生學習探究能力和自主學習能力的培養;有助于培養學生“數學家”的眼光與慧眼，形成良好的思維方式與思維習慣;有助于學生體會數學的內在美，感受數學學科的魅力，走上數學科研之路。

但數學閱讀不同于一般閱讀，由于數學語言的高度抽象性，因此很少有學生會自發的喜歡數學閱讀，這就需要教師的引導和幫助，激發學生的閱讀動機和興趣，指導學生掌握閱讀的方法，循序漸進，使學生從不想讀到愿意讀，最后上升到樂意讀。

二、如何進行數學閱讀

（一）建立數學“大閱讀”觀

有一位數學特級教師說，在數學學習的驅動力上，最理想的狀態是激發學生的內在興趣“數學是好玩的”;其次是責任感驅動“我不喜歡，但是我要學好”;再次是物質獎勵“學得好，有獎品”;最后是懲罰。

教師可以設計一系列的數學活動，比如《數學真奇妙》廣播節目，可分為“數字真神奇”“有趣的數學故事”“數學百花筒”和“數學名家”四個欄目，很多的數學概念和數學人物會在生動的故事中一一呈現，長此以往必定在孩子們心目中種下一顆顆愛數學的種子，在此最理想的狀態中，教給孩子數學方法，教給孩子數學的基本知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗，在無形中滲透數學方法。

（二）數學“閱讀”讀什么

那么，數學“閱讀”究竟要讀些什么呢？

1.讀好數學教材，使學生愿讀。數學書是數學專家充分考慮學生心理生理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。然而在實際教學中，數學書對于學生而言一直充當著習題冊的作用，只有在做作業的時候才打開數學書。所以，數學閱讀的首要任務就是讀好數學教材。

（1）學期初閱讀數學書目錄。開學初，就由教師帶領著學生翻看數學書目錄，讀一讀本學期一共有幾個單元，初步知道本學期的學習內容。還可以由教師帶著學生回憶相關的已經學過的數學內容，喚醒舊知，建立數學知識體系。

（2）課堂中發揮數學書的閱讀價值。讀好一本數學書更多落實在課堂教學中，學生以數學書為學習材料進行自主探究學習。其教學環節通常為：學生閱讀教材——分析、理解教材——師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅是書本知識，還獲得了數學的思想方法和積極主動的學習品質。

（3）學期末梳理形成知識體系。學期末，指導學生回顧梳理整冊數學書的學習內容，建立知識框架，并根據自己的學習情況總結學得好的內容，學得有困難的內容，以此制定個人的復習計劃。經歷這樣的過程，既能學好數學知識，又能更進一步提高數學學習的能力。

2.推薦課外閱讀，使學生樂意讀。數學閱讀僅僅依靠一本數學書是不夠的，還需要有豐富的、適合小學生閱讀的數學材料。一般書店里能買到品種繁多的數學習題集，卻很難買到和數學書有關的課外書籍。鑒于這樣的現狀，教師需要為學生尋找、提供合適的數學閱讀材料。

（1）數學書籍。如數學故事、數學文化史、中外數學家、數學期刊、科普讀物等。通過師生共同閱讀與篩選，形成一套低中高年級小學數學閱讀推薦書目。

（2）“生活”數學。生活中的很多現象是與數學息息相關的，如土地資源、銀行利息調整、公積金貸款、各類包裝及說明等。仔細留意，可以從“生活”中“閱讀”到很多的數學信息。

3.整理閱讀摘錄本，使學生隨時讀。在進行數學閱讀的過程中，鼓勵學生收集數學資料，閱讀后進行摘抄，把自己認為有價值的內容簡單分類后裝訂成冊，如我的數學“樹”、我的數學眼、數學大課堂……這樣一本本的資料積累起來，學生很有成就感。有的學生這樣寫道：數學的每一個問題就像一個小故事一樣有趣;數學是我學習的起點，如果學好數學，就能解決很多生活中的問題;人離不開數學，世界需要數學。

（三）如何進行數學“閱讀”

構建浸潤式數學“閱讀”場域，使學生切切實實進行數學閱讀。校園的每一處角落都可以是數學文化的載體，數學是可以“看見”的;開展數學故事聯播，數學是可以“聽到”的;利用網絡線上線下互動，數學是可以“交流”的;提供具體實用的實驗材料，數學是可以“操作”的。

1.梳理一個閱讀體系。低年段注重聽，聽一些數學小故事讓學生覺得數學有趣就行。中年段注重看，看一些數學史、數學名家和他們的數學思想。高年段注重寫，寫數學小發現小論文，讓學生用數學的眼光和頭腦去觀察生活。

2.搭建一個視聽平臺。利用校園廣播室、紅領巾電視臺安排“數學廣播”，讓學生向往數學、欣賞數學、接近數學。

3.建立一個數學實驗室。小學數學實驗室重在營造數學學科實驗的氛圍，便于學生借助具體直觀的實驗材料，從已有經驗出發建構新的經驗。數學實驗室是學生學習方式改進的重要場所。

4.組建一個數學社團。給學生搭建豐富的數學活動平臺，通過數學社團的形式，開展“小麥斯俱樂部”“小課題研究會”等活動。

5.創設一個生活實踐平臺。數學源于生活，華羅庚說得好：數起源于數、量起源于量。那么教師就應該給學生搭建一個可以數、可以量、可以發現的生活實踐平臺。這個平臺應該是現實和虛擬相結合、校內和校外相聯通的平臺。

（1）現實和虛擬相結合。現實的平臺，從教室延伸到校園的“數學文化角”“數學體驗中心”等。虛擬的平臺，利用教室網絡，搭建智慧云平臺，強互動、多技術，讓學生參與更主動，從而獲得“沉浸體驗”。

（2）校內和校外相聯通。生活實踐平臺不僅是教師來設計，也可以邀請家長一起來創設，開展長作業和綜合實踐研究，并形成序列。這個平臺更應該向大自然、向社會延展，使學生的學習無處不在、隨時發生。

總之，通過豐富的數學閱讀活動，可以讓學生切實感受到數學學習帶來的樂趣，以及進一步學習數學的美好愿望;可以讓學生從數學與生活密切的聯系中感受到學好數學的重要性;還可以讓學生體會到甚至概括出自己對數學的整體認識和感受。所有這些，都充分顯示了數學閱讀帶給學生的積極影響和強烈震撼。

參考文獻：

[1]王光明?范文貴主編.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社.2011年版.

[2]王林.小學數學課程標準研究與實踐[M].江蘇教育出版社，2011.

作者簡介：郭春艷（1980-），女，漢族，大學本科，一級教師，主要研究方向：小學數學教學。