基于核心素養的小學語文高段“讀寫”結合有效策略

劉萌

摘 要?在小學語文高段教學中，學生已經擁有了一定的寫作和閱讀理解能力，其實在教學中，教師就可以將語文讀寫能力相結合展開教學，培養學生的核心素養。在實際教學活動中，學生的綜合文學素養主要是通過學生的閱讀和寫作兩方面來表現，而閱讀與寫作又是學生在學習過程中相輔相成的兩項學習內容，因此教師必須要在小學語文教學中注重教學方式的改革創新，開展讀寫結合的教學策略，讓學生可以在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中強化閱讀思維，從而促使學生的核心素養得到更加全面的提高。

關鍵詞?核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0141-01

隨著當前教育改革的不斷深入，影響提高學生的核心素養成為了教學的核心目標，小學語文教學的核心素養主要包括培養學生的語言應用理解能力，讓學生可以對文學作品擁有獨特的審美觀和理解能力。但是這些能力都是需要長期培養的，并不是簡單的在課堂中講一講就能夠達成的，而是需要反復練習不斷滲透到各個教學活動中，才能夠促使學生的核心素養得到有效的培養。因此在當前小學語文教學中，如何將讀寫教學有效結合就成為了廣大教師所需要主要解決的問題。

一、培養學生良好的閱讀能力，積累寫作素材，開拓寫作思路

在傳統教學中學生由于缺乏寫作素材的積累，在剛剛拿到作文題目時往往無從下手，學生的寫作內容一般依靠個人的想象，所以就導致小學生的寫作內容一般較為幼稚不合邏輯，容易出現流水賬的形式。因此在小學語文高段教學中，教師必須要突出培養學生良好的閱讀能力，讓學生在閱讀文本的過程中，不斷積累寫作素材和提高個人思想表達能力，這樣才能夠讓學生在寫作時充分的表達個人思維，擁有更加多樣化的寫作素材。比如，在學習閱讀《畫蛇添足》這一篇具有強烈趣味性的寓言故事時，為了培養學生的閱讀興趣，教師首先可以向學生提問“小朋友們是否見過長有腳的蛇？”這個問題不符合學生的日常生活經驗，所以一般來說小學生會回答沒有見過。其實教師就可以接著引導學生進入閱讀素材“今天我就通過畫蛇添足這一篇課文來帶大家看一看一只長有腳的蛇是什么樣的？”這樣的教學導入首先可以激發學生的學習興趣，讓學生可以跟著教師的教學思路來完成閱讀任務。同時畫蛇添足不僅是一則有趣的故事，更是具有深刻寓意的寓言故事，教師可以向學生隨之提出“我們通過這則寓言故事可以明白哪些道理？”讓學生通過小組討論的方式去解答故事中所包含的深刻內涵，學生就會在小組內部充分表達個人獨特的感想，再通過教師的總結與分析學生就會明白畫蛇添足，主要是告訴“我們把事情做好后，不要再做一些無意義不恰當的事，現在經常使用畫蛇添足比喻有人做了多余的事，反而出現了錯誤。”促使學生養成不僅要閱讀課文的表面還需要理解課文的內涵，積極地對閱讀素材中的文字進行感悟和理解，學生的審美能力也會隨之上升，學會了如何去詳細描寫一則有趣的故事，從而通過閱讀教學培養學生良好的閱讀能力積累了寫作素材，啟發以后的寫作思路。

二、在閱讀中寫作，深化學生對于文本的認知

一般來說學生在完成一篇閱讀素材的閱讀后，會對閱讀素材產生個人獨特的理解和認識，此時學生就對閱讀素材擁有了豐富的寫作思路以及強烈的寫作欲望，教師就可以引導學生進行相應的協作訓練，讓學生根據自己的閱讀內容產生的感想以文字化的方式表達出來，強化了學生的語言應用能力和思維表達能力。例如，在《珍珠鳥》的教學中，文章主要描寫了珍珠鳥對于作者的一種信賴情感，并且對珍珠鳥的行為動作具有詳細的描寫。此時教師就可以要求學生利用擬人手法來描寫一篇自己所喜歡的寵物，從而促使學生在寫作過程中去感悟人與動物之間的信賴情感。再加上學生剛剛學習了珍珠鳥的細致描寫手法，在寫作中也會將這樣的寫作手法運用在自己的作文中，真正促使學生可以在作文中正確的表達個人思想情感，寫出文體得當邏輯思路明晰的優秀作文。

三、讀寫結合，培養學生的綜合文學素養

基于學生的核心素養在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個教學方面，閱讀是學生接受外來信息而寫作則是學生表達個人思想，為了能夠引導學生做好兩者之間的銜接，正確的學習方法，教師就需要引導學生對閱讀文本展開更加深入的思考，從而培養學生綜合文學素養。例如，在《狐貍與桃子》的教學中，文中深入描寫了狐貍和猴子的滑稽動作和表情神態，展現出了一則風趣幽默的故事，教師此時就可以向學生提問，“如果讓你來寫猴子與狐貍的故事，你將采用什么樣的方法和角度來寫這則故事？”隨后教師就可以為學生利用多媒體播放一些狐貍與猴子的實際影視片段，讓學生通過思考和觀察在腦海中形成寫作思路，并在紙上寫下關鍵詞，這樣就可以促使學生有效的將讀寫結合，形成了新的寫作思路和寫作技巧，有助于培養學生的綜合文學素養。

四、結束語

在小學語文教學中讀寫結合的教學手段是培養學生核心素養的有效教學途徑，筆者對于讀寫結合教學方式的探究仍然不夠深入，為了推動小學語文教學質量的提高，仍然需要廣大教師進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]任鳳玲.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：167.