核心素養視角下如何開展小學數學教學①

伏健

摘 要?數學是學生在接受義務教育中一門最基礎的學科，而小學數學在其中的作用更是不言而喻。因此如何有效地推動小學數學教學走上一個新的發展階段，眾多從教行業的人員探索出了一種核心素養的教學方式，以此來提高學生們數學能力。其中的具體實踐方式就是進一步需要思考的問題了。

關鍵詞?核心素養;小學;數學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0096-01

雖然說數學是一個比較傳統的學科，但時代的發展如此之快，傳統的教學方式已然行將就木，很大程度上滿足不了現代所需求的教學。在很多教育工作者的思考下，核心素養這一新興的視角開始出現在人們的視線中。所謂核心素養是學生為了適應自身發展及社會公眾對學生的要求，在學習過程中形成關于這一科目的內容、思想與意識，從而樹立正確的三觀，積極健康地不斷發展。

一、營造良好的數學學習環境

教學環境和教學氛圍是學習中很重要的一個環節，這類似于課前預習。置身于恰當的環境之中，學生學習的效率也會事半功倍，教師的教學任務也能更有效地有的放矢。

那么在小學數學的課堂中，如何去營造這一氛圍呢？舉個例子，在學習《長方形和正方形》這一課之前，學生們對正方形和長方形的概念理解尚且處在一個較為模糊的階段，因此在正式教課之前，教師可以先給學生下一個粗略的定義——長方形和正方形都是四邊形。再讓學生自行觀察周圍一些事物的形狀。既然規定了是為四邊形，那么圓形和三角形，甚至是多邊形就不在考慮范圍之內。學生們觀察到了有黑板、桌子、凳子、國旗等等。他們從這些大小不一的四邊形中漸漸總結出一些規律，那就是長方形是有兩對邊相等的四邊形，而正方形是特殊的長方形。不僅如此，在認識了正方形和長方形之后，學生對其他圖形也有了一定的認識。教師將圖形這一數學概念引入學生的日常生活之中，就是營造良好教學環境最好的方法，這一方法可以提起學生學習數學的興趣，也激發了他們獨立思考的能力。

二、培養學生數學學習意識

很多學生會反映說自己對數學沒有興趣，或是承認自己在數學上沒有天賦，以此來推脫自己不夠理想的數學成績。自然這也不能一味地責怪學生，在傳統的觀念里很多時候都是這樣灌輸給學生的。在核心素養的視角下，這一傳統觀念必須打破，教師需要在課程上有意識地培養學生的數學意識，讓每一個學生感受到數學的魅力。

例如，在學習小《小數乘法》這一課時，教師先在黑板上列出乘法算式0.8×2=？教師用一個較為簡單的算式，鼓勵同學們積極舉手回答問題。班級中大部分的學生舉起了手，甚至有的學生喊出算式的答案。教師此刻不要急于引導他們立刻說出正確答案，而是先拋出另外一個問題，問學生是如何知道正確答案的，他們經過了哪些運算？當然讓學生解釋這一答案的時候所用知識必須是他們從前學過的知識，其次這一內容的表述必須簡單易懂。最后，如果學有余力能否用多種方式來解釋？如果學生能將其中的緣由解釋得較為清楚，那么這一課所要教學的內容就已經不在話下了。

三、鍛煉學生數學學習能力

很多學生將成績的不理想歸咎于自己數學能力不足的關系上來，雖然數學能力和數學成績之間的關系不能完全掛鉤，但是也不能忽略數學能力的提高所帶給學生的其他便利之處。因此教師在數學環境和數學意識的努力之外，也要致力于提高學生們的數學能力鍛煉。

舉個例子，在學習《測量》這一課的時候，就是一個很好的鍛煉數學能力的機會。在接觸測量這一概念之前學生們可能只知道大致的長短比較，要談到更精確的長度測量，就需要將這一課的知識點“毫米、厘米以及分米”利用好。在學生使用自身攜帶的直尺之前，按照課本所說：估計一下數學課本的長度、寬度和厚度是多少厘米？再用直尺測量。這個時候就有同學反映“書本的厚度不到一厘米”和“書本的長度已經超過直尺最長的地方了”，然后以此來引出毫米和分米的概念。在要計量的單位過小時，就使用毫米來計量，若是過大時使用厘米就顯得有些力不從心，這個時候用分米甚至米這樣更大的單位才合適。當然除此之外，還有更大的長度需要計量，教師可以讓學生們估算一下操場一圈有多長、田徑運動會上1000米長跑又有多長。當然關于長度的測量，在一開始學生們對此沒有明確的概念，會犯一些錯誤，但是在和教師交流之后，腦海中起碼有了正確的判斷方法。在這個基礎上再去教授長度的換算方法，一千米等于多少米或者一米又有多少毫米等問題就不在話下了，這樣一來數學能力也就會慢慢提升。

四、結束語

綜上所述，在核心素養的視角下談論小學數學教學能力的提升，必然要圍繞著文中所論三點：數學環境、數學意識和數學能力。這不僅僅關系到成績的提高，需看到，學生的核心素養一旦提高，教學中很多問題就能迎刃而解。同時，這也是對學生各方面能力素質培養的絕佳方案。

參考文獻：

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