課堂提問技巧在初中英語教學中的運用

戴冠

摘 要?英語作為一門語言學科，交流對話是其學習中的重要環節，尤其是初中生在英語學習上也只能算是初學者，為了給他們打下良好的英語學習基礎，就需要抓住課堂上的提問交流。因此使用有效的提問方式，不僅有助于教學質量和成果的提高，還可以幫助學生進一步理解教學內容，而且對于培養學生學習興趣有著積極的意義和作用。

關鍵詞?課堂提問技巧;初中;英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0083-01

英語的學習是多方面的，除了讀寫能力，對單詞、句子的理解運用和聽說能力也極為重要，尤其在當下學生的英語水平都偏向于“啞巴英語”，英語的語言交流能力就需要得到更多的重視。本文會結合一些實際的教學實踐，在基于初中英語課堂中當堂提問的一些問題上，嘗試探討課堂提問技巧在初中英語教學中的運用。

一、貼近教學內容有序提問

課堂提問首要的一點就是要與課堂內容緊密結合，由一個關鍵詞或者關鍵句子出發，由小及大，從外至內，讓一個個提問推進課堂節奏，促進學生們對于課文以及詞句語法的理解。教學活動是一個真實的有跡可循的過程，每一堂課都遵循課本單元所要求的進行教學，因此，課堂教學內容一定要貼近課本和學生的生活，注意不要問一些學生難以回答的問題。

二、創新提問方式

教學方式的創新勢必也會影響到提問的創新。這里有兩個方向的提問思路，一個是按照傳統的教學模式創新提問方式，一個是利用針對媒體教學的創新課堂模式引出新的提問模式。

第一個方面來說，教師可以改變單向提問的方式。在學習課文“I'm more outgoing than my sister”時，教師在講解完相關的語法知識后，開始向同學提問，隨便點一位學生并對他說：“I'm older than you.”然后要求該學生點下一位同學，找出雙方的一個特點進行比較：“I'm more careful than her.”教師還可以在此基礎上讓學生們將自己造的句子擴充，“His eyes are bigger than mine.”讓學生進行更細致的比較，“His eyes are bigger than mine.”等等。除此之外就是利用新媒體等工具來創新課堂內容，在學習“Id like some noodles”這篇課文時，教師可以做一個ppt，將一些主食和小吃的圖片放在多媒體展示上面，帶著學生們學習這些詞匯，然后教師做出提問，假設一個情景，對話的雙方一個是顧客，一個是服務員，讓學生們分成小組扮演相應的角色進行對話交流。一個學生問：“Would you like some food？”另一個學生回答：“I would like some rice and soup.”這種提問方式會激發學生們想要發言的欲望，課堂提問的效果自然也會事半功倍。這也反映了一個道理，在鍛煉英語表達方面，口語表達能力是尤其重要的。

三、以學生為主創設提問

從前的經驗告訴大家，“啞巴英語”是單一課堂模式和“你教我學”產生的結果，要使學生的口語水平和英語表達能力得到提升，就要學會在課堂上以學生為主體，聽清學生們的訴求，將表現空間留給學生們。

在學習課文“Have you ever been to a museum？”時候，教師在講解完單詞、語法和時態之后，便可以把課堂教給學生了。借著標題來向學生提問，如果學生對博物館的描述比較陌生，還可以把地點換成動物園、電影院、植物園等場所。在這場提問中，教師只是發揮引導者的作用，通過一句簡單的：“Have you ever been to a museum/zoo/theater？”勾起學生的回憶，讓學生不僅僅回答是否去過，也調動了他們表達過去的能力，同時也鍛煉了本課最重要的語法，就是過去時態。

同時教師在提問時要注意語言婉轉，盡量用支持或者鼓勵的語氣對學生的回答進行點評。因為初中生剛接觸英語不久，必然會存在發音不標準、單詞記憶不清晰、詞性錯誤、中式思維等多種問題，學生在回答問題時內心也會有一定的恐懼，生怕自己的回答出問題。所以，教師在提問教學的過程中要盡可能多一點耐心，在提問時應盡量使用“Would you please tell us...？”“May I ask you...？”“Would?you like to...？”等比較委婉的語氣，循循善誘，就會使得學生慢慢地放松下來，得到良好的學習效果。

四、結束語

綜上所述，一個好的課堂提問，長遠來看對學生思維的創新、知識的鞏固、英語學習的興趣都是十分重要;近的來說，對于英語成績的提高也是大有裨益的。同時，這樣的課堂提問也可以培養學生的自主學習能力和運用英語的綜合能力。

參考文獻：

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