中職幼師班級數學課堂教學的常見問題和對策

張曉方

摘;要：在中職學校幼師班級的數學課堂中，根據中職學生的特點，以及其未來從事行業，應當在教學中強化針對性。但從實際情況來看，很多中職院校幼師專業的數學教學仍然沿用滯后的宣教式教學，存在了一定的問題。基于此，本文主要對現階段的中職幼師班級數學課堂的特點與存在的問題進行具體分析，并針對存在的問題提出了幾點改進措施，以供參考。

關鍵詞：幼師班級;數學教學;現狀分析;策略

為了更好地適應職業教育的教學需求，達到預期的教學效果，中職院校在開展教學時應當緊扣學生的專業特征，以就業方向為導向優化教學模式。但實際來看，中職院校幼師專業的數學課堂教學還存在諸多問題。傳統的滿堂灌式填鴨教學，使得學生逐漸失去學習興趣，同時和其專業的聯系也不大，嚴重影響中職幼師專業的數學教學的發展。對此，下文就從中職幼教學生的實際特點出發，對現階段中職學校幼師專業的數學教學所出現的問題進行進一步探析，進而幫助教師順利實施數學教學，使得幼師專業更好發展。

一、中職幼教專業學生的特征概述

1.中職幼師班級的專業特點及教學課程設置

現階段的中職院校中，幼師專業所學的課程較多，包括專業課與基礎課。其中專業課程中有聲樂、舞蹈、幼兒心理學等重點培養課程。在基礎課方面，由于這一專業的學生基本為女生，而且幼教工作和理化的聯系不是太大，班級所教學的基礎課程大多屬于文科，其需學生對所有內容進行理解和背誦，所涉及的理科學科目前只有數學課。學校對數學課的開設，平均每學期八十課時左右，教學目標為完成教科書為基準，對數學進行基礎知識學習，學習數學知識理論，其教學內容較為單一，教學手段也多以填鴨式說教為主，枯燥乏味，教師對教學手法缺乏新意，大大降低了學生的數學學習興趣，降低其學習積極性。

2.中職幼師班級學生心理與性別分析

中職院校學生平均年齡大約為14～18歲左右，處于青春期階段，其逐漸具備較強的獨立能力，叛逆心較強。加上中職學生，很多都在過去學習中有過一些挫敗經歷，學習基礎不如普通高中的學生，受此影響，很多學生的學習狀態較為懶散，也缺少學習信心，對數學學習的興趣不高。

二、中職幼師專業班級數學教學的問題分析

1.忽略基礎知識的鞏固性教育

中職院校中幼師專業的數學教學不同于普通高中的數學教學，其作為專業培養中的基礎課程，為專業培養奠定一定的學習基礎。現階段，中職院校中幼師專業的數學教學存在一定問題，中職院校學生與普通院校的學生相比，其學習基礎較為薄弱。為此，中職院校幼師專業的教學老師不僅要面對“如何將學生教會”的問題，同時還要面對“提高學生數學基礎”的問題。但從實際來看，很多教師沒有意識到這一點，忽略了對基礎知識的鞏固性教育，使數學課堂的教學質量得不到提高。

2.中職院校學生缺乏學習積極性

現階段，我國對教育進行大力普及，此種背景下也深化了中職教育。中職院校學生屬于技能類型，其不同于普通院校的學生，在義務教育階段長期受到教師、家長等的歧視，這對學生的學習信心產生極大影響，久而久之學生逐漸對學習失去信心，對學習產生懈怠心里。另外，中職院校幼師專業的學生一般對學習缺乏自主性和堅持不懈的心理，學習目的性不夠強烈，學習方法不夠妥當成為影響成績的重要因素。學生是數學課堂教學的主體，是數學教學最終的體現者，應當在教學中強化學生的自信心，促進積極性的提升。

3.中職院校幼師專業學生缺乏良好的學習習慣

針對中職院校學生的厭學問題，筆者曾對某中專的學生學習習慣內容進行了一次數據調查，內容包括制訂學習計劃、預習新課、經常復習、小結知識等，調查結果顯示：制訂學習計劃的學生所占比例不超過百分之十六、預習新課的學生所占比例不超過百分之九、時常復習的學生不超過百分之十三、總結課堂知識的學生不超過百分之十八。由此可見，大部分的中職院校幼師專業的學生在課堂學習中存在問題，學生沒有養成良好的學習習慣，使得中職院校數學課堂教學質量得不到提高。另外，學生自身對知識的理解不夠透徹，自主學習能力較差，使得學生在課堂教學中無法掌握數學知識點，對教師的講解知識點不能更好地領會，課題完成效果較差。學生不斷盤旋在這樣的學習條件中，不利于學生提高學習能力，對所學知識一項不夠深刻。

二、解決中職幼師專業班級數學教學問題的對策

1.尊重學生心理差異與因材施教

心理差距泛指學生對待自身以外事物的認知、情感、意念等心理所表現出的狀態異于其他人的心理特征。中職學院幼師專業在數學教學活動的展開必須根據學生的心理差異進行開展，使得學生的智力自己個人學習能力受到一定的尊重，在數學活動中遵循因材施教原則。

因材施教原則要求中職院校的數學教師在進行教學中遵守以下原則：

（1）可接受性原則。數學教學的方式、知識點、教學進度需要與學生當前的接受能力和知識掌握程度相互照應，使教學即能保持一定的難度性，讓學生在學習中能夠通過自己動腦思考。教師在教學中應結合學生的學習特征和掌握程度原則適宜的數學教學內容，讓學生能夠更好地接受和理解。

（2）可選擇性原則。教師行全力為學生提供多方面、多類型的學習原則，進而滿足不同層次學生的學習需求。種植學院對幼師專業進行數學教學時，教師應為學生的專業發展提供更多可以選擇的教學內容，就業班級與升學班級的教學要求和培養標準具有一定的差異，教師不能為了方便將其統一化教學，使得學生明確自身的發展目標。

（3）主體性原則。在數學教學過程中，應將學生的主體地位體現出來，讓學生成為課堂的主人，進而提高學生的自我學習能力，由“要我學”轉變成“我要學”。同時教師也應時刻更新自身的教學理念，教學模式也應作出適當的調整，成立小組合作學習，進而進一步落實學生的主體性，使學生的個人能力能夠在課堂中自由發揮出來，逐漸提高學生的自信心。

2.增強教學的針對性，因水平施教

據調查發現，當前社會幼兒園中的幼師大多數為女教師，在實際的種植幼師專業中，女生的比例也較大，而女生在學習數學方面存在基礎薄弱、缺乏興趣等相關問題。為此，在教師進行數學教學時需針對所發現的問題進行有效改善，依照學生的實際學習情況展開合理教學。第一，教師應時刻對學生的學習情況進行系統的了解，針對基礎薄弱的學生適當降低教學難度，以提高學生學習數學興趣為出發點展開教學。在教學過程中，適當引導學生對數學知識進行探索研究，進而發現他們與科學間的聯系，教學的內容適當與初中知識進行關聯，降低教學難度。第二，教師應針對學生多方面能力，進而針對性教學。教師對于計算能力較差的學生，應從基礎知識著手進行分部教學，例如從簡單的一元二次方程逐漸深入到解方程組，從指數計算深入到根式計算，逐步提高學生的計算能力。

3.改變課堂教學的評價模式

教師應制定多樣化的教學評價機制，除了教師評價外，還可加入學生自評、學生互評、家長評價。或采用成長日記的方式，記錄學生不同階段的學習狀況。評價機制主要應當能有效反映學生在這段時間內的學習情況，并起到警示和激勵的作用。教師可通過評價機制了解到學生在數學學習中出現的問題，進而針對問題進行及時有效的解決。同時，學生也能通過評價機制了解到自身的不足，對學習進行總結，自己及時進行適當調整，重新為自己設立學習目標。平時的考試主要針對當前階段的知識掌握程度進行評測，評價機制能夠有效提高其學習動力，進而不斷從超越自我。

4.提高師資質量

中職院校根據當前優勢專業學生的個性特點，在教師方面需要做出一定的調整。首先中職院校應從自身出發，深入探究發展過程中所遇到的問題和不足之處，針對自身的問題進行合理改善，提高中職院校的師資質量，完善教學設備。特別在中職院校的師資隊伍建設方面，應提高教師的教學專業性，提高數學任課教師的專業水平，加大優秀教師數量，政府以及教育部門要對此類問題重視起來，在保持中職院校師生結構穩定性的前提下，科學合理的設立教師崗位，確保在任的每一位教師都具有專業的教學水平和個人素養。除此之外，隨著信息化的不斷發展，多媒體普遍應用在教學中，中職院校也應與時俱進，強化幼兒專業數學教學的硬件教學設備，運用現在的信息技術對學生展開數學教學。教師也應合理借助信息技術，補充自身的專業知識，不斷提高自身的能力和素養，進而高自身的專業水平，為國家培養優秀的專業人才。

結語

綜上所述，當前中職院校幼師專業的數學教學還存在一定問題，應根據學生的個性特點有針對性地展開數學教學，實施因材施教，在教學中不斷激勵學生進行自主學習，通過小組合作提高學生的學習興趣，另外，學校需提高教師的專業教學水平，進而實現更好的數學課堂教學。

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