以情育教以理育人對中等職業基礎教育的教學思考

歐陽文星

摘;要：對于學生的成長來說，基礎教育是一個承上啟下的黃金階段，應重在養成教育。從事基礎教育的教育工作者應秉持著宏觀的教育觀，即順應學生成長發育的自然規律，順應教育歷程遞升的發展規律，跳出既定的課程范圍而關注落實在對學生全面發展的培養之上，使孩子們能夠身心健康。

關鍵詞：基礎教育;養成教育;全面發展

隨著時代的發展，國家對于國民教育特別是素質教育的關注，敦促和提醒著藝術教育工作者要適時的進行教育理念上的轉變與更新。作為一名執教于藝術職業院校的專業教師，秉承著“大中國舞”的教育教學理念，也一直在教育教學實踐中不斷思考當下中等職業基礎教育的核心重點是什么？結合自身十幾年系統的專業訓練與學習，以及尚淺的教學經驗，我以為：藝術基礎教育特別是中等職業基礎教育，除了技能的訓練，教師應更注重對學生的情與理、感性與理性、知識學習與人生素養、品學道德與專業修煉等等的全面培養。

一、教師應著眼教學的細微之處，培養學生良好的行為習慣

小到課上的統一著裝、師生禮儀，大到課堂紀律、班級制度，這些看似無關緊要的內容對于剛進入中專的孩子來說是不可忽略的第一課。須知基礎教育的中心應在養成教育，即培養學生養成良好習慣的教育，它包括各種習慣的培養：行為習慣、思維習慣、學習習慣、生活習慣等等，而習慣的養成源于對那些并不起眼的行為細節的強調。就舞蹈專業基礎教育而言，訓練學生形成正確的運動習慣、用力意識等，對身體技能的掌握固然重要，但如果在行為、心智、思辨等方面存在缺失，也勢必影響其今后的成長與發展，因此專業老師更應著眼于這些教學中的細微處，在不斷感化和教化的過程中使其最終形成得體的行為舉止，養成良好的行為習慣。這是專業教育中德育教育的價值所在，同時德育、美育教育與專業基礎教育本就密不可分，除了專業技能本身，老師所教授的全面的道德學養成才是真正的必修課，因為“身心健康、全面發展”是藝術教育的最終培養目標。

因此面對身心尚未成年成熟的中專學生，專業教師應親切的強調兩點：第一，不以嚴肅強硬的口吻灌輸知識要點;第二，在學生的行為細節中強調對道德禮節的遵守，以培養其形成重禮貌、講情理、知是非的行為習慣。

二、教師應以童趣為引導，開啟學生的興致與自律

中專學生特別是剛入校的新生，好動、好奇、缺乏耐性、關注力，初入專業訓練有著各種各樣的不適應，這些是此階段的學生普遍的生理和心理特點。面對這樣一種不可違背的成長規律，教師的教學方式應從孩子們的童性出發，以童趣為引導，而所謂“童趣的引導”，即是依照兒童的年齡特征、心理特點和心理需求所對位實施的一種教育方式，教學內容與教學手段重在對趣味性的強調，而非嚴謹、刻板的說教。

第一，用耳熟能詳的兒歌激發學生學習的興趣和熱情。基本功課特別是中專低年級的訓練枯燥漫長，節奏的緩慢、動作的重復，這對缺乏耐性和自制力的孩子們來說久而久之便會疲乏無味。從心理學角度而言，此階段雖然她們的大腦重量、大腦皮層已接近成年人，腦的工作能力有顯著提高，興奮性較高，注意力可達到40分鐘，但時間再長就容易分散。此時，以朗朗上口的兒歌音樂能夠吸引學生分散的注意力并調動她們的狀態，思想上的興奮勢必使得身體的反應也隨之積極，同時明朗愉快的兒歌所帶來的輕松愉悅能提高學生的興致、激發學習的熱情，從而擺脫被逼無奈的不良情緒影響。

第二，遵循純真、自然的本質以開啟學生對“美” 的認識。專業教師應鼓勵孩子們依照自己的想象去發現各自認為的“美”的東西，并真誠自然地表現出來，而不是急于灌輸屬于古典舞審美語境中“古典美”的內容。盡管孩子們現階段對“美”的認識和表達并不統一，甚至不是規范的美，但不統一當中有著本質的高度統一，即在純真、自然本質下流露出的天然之美。

因此，我以為中專基礎教育一定要根據學生的年齡特點、生理發育、心理狀況和思想實際來引導，這樣對學生的培養才是人格化而非技能性的。按照皮亞杰的說法，附中一年級的學生，即11歲以上的孩子智力已越過“感覺運動期”（2歲前）、“前思維活動期”（7歲前到2歲）、“具體思維活動期”（11歲前到7歲）而到達“形式思維活動期”，此時期的特點是形式的和抽象的思維活動的發展，隨著成長發育能夠分析各種思想和理解空間和時間的關系，但目前主要思維形式還是形象思維，是從形象思維向抽象思維的過渡，對她們而言，具體形象的東西仍然是容易理解和記憶的。因此面對在專業上尚未具有成熟、完整學習能力和思辨能力的學生，應遵循其童性的本質，在訓練中融入童趣式的引導以啟發和增強學習的興致，保持學習的興趣，最終才能在愉悅的情緒下自律、自覺的完成專業規范。再者，在對生理改造與訓練的同時還應顧及和順應學生的心理特點和成長規律，在其本真、自然的狀態中強調對審美感受的啟發和引導，而不應過早的強加審美認知。把握好學生的童性和天然在訓練中不被破壞，才能實現身體自然與專業規范的統一結合。

三、教師應秉持親和有度、情理并重的教學風格

每一位教師在教學中的個性特點不經相同，這是教師獨到的教學風格所在。所謂教學風格，具體地說是教師在長期的教學過程中所逐漸積累形成的一套教學主張、習慣、作風和方法等等。教師個性且獨到的教學風格是一種教學魅力，特別是藝術教育中以舞蹈為代表的這類需言傳身教的身心教育，更是需要這種魅力。我以為，“親和有度、情理并重”的教學風格更有助于關注和顧及學生的內心情感和自尊感受，同時又能理性的把握學生專業修煉與個人成長之間的協調發展。

第一，倡導鼓勵。專業教師應注重對學生每一點進步的贊揚，同時又真誠客觀的引導學生認識自己的不足并提出要求。這是一種鼓勵式教育法，是以激發、勉勵和鼓勵為原則，為調動孩子的學習興趣、熱情和愿望，進而促使孩子積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為準則，從而提高孩子各方面素質的一種教育方法。心理學研究表明，適當的鼓勵和及時充分的贊揚是孩子進步的動力，能激發孩子的創造力，更是孩子自信的來源，這種正面式的教育方法對于中專基礎教育更是至關重要。專業訓練的殘酷在于對學生身心的磨煉，優勝劣汰的競爭能夠鑄就和鍛造學生的意志力，與此同時也會隨之消磨掉很多人的自信和勇氣，然而對于藝術從業者而言，沒有自信就意味著沒有創造力，又從何表現美，從何創造美？

第二，提倡釋放。對中專孩子來說，專業課需忍受肢體上的開發改造、承受思想上的枯燥乏味，對痛苦的訓練不能叫喊、不能哭泣，幾乎挑戰著身心可承受的極限。專業老師在課堂上為孩子們提供釋放內心痛苦、壓力的方式和機會，例如大聲數數、大聲吟唱，我以為這不僅是一種調動和活躍課堂氣氛的手段，更是一種真切的理解，它讓孩子們身心的苦悶得到了及時的宣泄。須知中專的孩子無論是自我控制能力還是自我調節能力，都還有待于發展和完善，如果壓力與痛苦得不到適當的發泄，長此以往便會逐漸壓抑而產生意志消沉、心生厭倦等不良情緒，最終影響身心的健康成長。

第三，注重溝通。專業老師的講解和鋼琴的伴奏是專業課堂里絕對的主旋律，學生大多以一種“無聲”的狀態存在著。然而教與學，是須在師生的相互溝通中進行的，成功的教育取決于很多因素，一個重要的因素就是教師與學生之間的溝通質量。專業教師應善于制造機會并注重與學生們溝通，例如以提問的方式讓孩子們先說出動作規范和要領，再而進行身體實踐。這樣一方面，在溝通中能夠充分調動學生學習的積極性，特別是思維上的活躍與積極，因為舞蹈專業的孩子通常動性大，不易養成動腦的習慣，而通過老師的引導和啟發讓學生獨立思考來獲尋知識要點，比起一味地講解和灌輸更能讓其形成獨立的思辨能力，不會形成精神上的惰怠;另一方面，注重溝通也是師生情感和諧融洽的保障，在相互平等、相互尊重的良好的師生關系中才能產生積極的教育效果，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。

藝術基礎教育相比其他普通教育而言，能盡早掌握一技之能，而殘酷的技能訓練背后是對意志力、忍耐力甚至堅忍獨立品格的塑造，同時專業基礎教育也是最早的介入信念與理想的教育，學生們從入學那日起便明確了自己的藝術追求，從而建立一生的理想與信念，也在這種藝術訴求中較早地樹立了一種事業感與責任感。然而過早的技能教育對學生的全面發展、身心的均衡成長也無可避免地帶來了傷害，尤其在以“高精尖”為目標的專業技能教育中，高壓力、高競爭的學習環境會消磨打壓掉許多學生的自信心甚至自尊心，從此失去斗志、失去上進心甚至全面的否定自己。“以情育教，以理育人”的教學方式，能夠讓教師更加注重對孩子情感的關心、理性的培育以及道德品德的影響，而絕非單純的技能教育本身。專業課教師是與學生接觸最多的老師之一，學生對其的依賴、信仰、崇拜最深，在情感上的影響無疑也是最大的，而這種感染力和教化力雖間接而無形，但卻能完成雙向的心理交流。同時在專業教育中關注到孩子身心的成長和德育的養成，將德行操守與專業素養有機地結合起來才能使得學生具備可持續發展的成長潛質。是以，中專基礎教育作為養成教育，絕不是對單純的某個課程或技術技能的學習，養成教育也并非依靠單一的德育課就能完成，專業教師應有意識地將專業理想與人生理想注入專業教育當中，以情感化、以理教化而終使其能夠身心健康的全面發展。