初中歷史教學中培養學生人文素養的路徑研究

曹學文

【摘要】? 很多歷史都不只是文字上的簡單書寫，更是人文素養的汩汩而出。教師應引領學生在習得技能的同時，讓其呼吸到更多人文的芬香，進而發展其人文素養。比如，在歷史人物的鑒賞中培養人文素養，在人文史料的選擇中培養人文素養，在余音裊裊的延伸中培養人文素養，以此讓孩子們在歷史的長河中走得更遠，收獲得更多。

【關鍵詞】? 初中歷史 人物鑒賞 史料選擇 探究延伸 人文素養

一、在歷史人物的鑒賞中培養人文素養

毋庸置疑，一些歷史那么“血肉豐滿”，如山岳般厚重，那種使命感，那種歷史擔當，那種大情懷，影響著后人，當然也影響著正在成長中的初中生。竊以為，從歷史人物中汲取人文素養的因子，補充到孩子們的精神骨骼中，必將惠澤學生、惠澤課堂、惠澤家長、惠澤于此相關的一大群人。例如，學習部編初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師應該引領學生反復品味張騫這個人物。“持漢節不失”是什么意思？其中的“節”究竟是什么？可以從《漢書張騫傳》中的史料中去品味，也可以從翦伯贊的評價語中去體味，更可以結合自己的理解去品味。

教育教學活動若忽視“生命學問”，就會造成生命領域的荒涼與暗淡。上述引用“持漢節不失”的例子正是重視“生命學問”的具體體現。的確，當張騫把自己的生命和所謂的“漢節”聯系在一起時，其生命才是有價值的。其中的人文素養值得我們去吸收、咀嚼和傳承。歷史中不乏這樣的“厚重”名人——屈原、孔子、林則徐、毛澤東、習近平……引領學生多多關注這些名人，和他們進行心的交融、情的交流和精神的傳遞。那么，歷史學習就不僅僅是知識技能，還有情懷的潤澤、人文的滋養和道德的培育。

二、在人文史料的選擇中培養人文素養

如何讓人文情懷像“鹽”一樣融進課堂的“湯”中，取決于歷史課堂人文史料的選擇。歷史教師應該從浩如煙海的歷史和現實史料中，凸顯人文素養的滲透。而這不僅需要教師的眼光，也需要教師的創新。歷史教師應該是這種創新歷程的選擇者、把控者和建設者。

仍然以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學為例，可以設計這樣的問題：作為一個金昌河西堡的人，本就是絲綢之路上的一員，那么你對絲綢之路過去、現在和未來感到自豪嗎？能否從物質、文化、科技等方面談一談你的感受，從“西來東去”中，是否牽動了你的人文情懷？生1：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為這條路暢通以來，貨物的運送和貿易也養活了我們的祖先。生2：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為造紙術“西去”意味著相互之間的文化傳播也給我們的祖先帶來了惠澤。生3：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為科學技術的互通對東西方都是有利的……

這樣的教學活動 也許無益于中考，無益于利益，但不知不覺播撒了人文素養的種子。當學生愛家鄉、愛河西走廊、愛絲綢之路的情感日漸濃厚時，人文素養的積淀也就在日漸豐厚之中。這樣的孩子長大后就不是一個只有知識的人，不是一個自私的人，而是一個心中充盈著更多的人文情懷，行為上有更大的擔當的人，這恰恰是歷史學習所不可或缺的。

三、在余音裊裊的延伸中培養人文素養

好的歷史課堂不在于拘囿本課，不在于當時當刻。引領學生如何從余音裊裊中進行有意義的探究延伸，不僅是發展學生核心素養的需要，也是培養學生人文情懷的需要。從歷史上反思現在，連接古今，擴展內外，是一種難得的歷史眼光，更是一種立足教材但超越教材的辯證策略。這種策略的運用得心應手，必將更好地滋養學生、淬煉學生、提升學生。

《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學臨結束時，課末可以創設這樣的探究環節：出示有關《一帶一路》的視頻，抓住幾個關鍵詞，如“新絲綢之路經濟帶”“21世紀海上絲綢之路”等，思考今日的“一帶一路”和“歐亞鐵路大路橋”與古時的“絲綢之路”有何異同，有何意義？從中你體會到什么？聯想到什么？作為新世紀的一員，作為祖國未來的建設者——我們該怎樣在“一帶一路”中做出自己的貢獻？

這樣的拓展延伸中，古時、現在與未來聯系在一起，個人、區域和國家聯系在一起、人文情懷和家國情懷交融在一起。一種大局觀、整體觀慢慢在孩子們的頭腦中形成。實踐一再證明，溝通理論與現實，連接課本與社會，應該成為歷史教學中發展學生核心素養和滲透人文情懷的最重要的視點之一。作為歷史教師，應該時時刻刻有一顆警覺的心、一種強烈的信念、一種糅合的方式、一雙敏銳的眼睛，去對歷史史料、課堂細節、教學架構做出細致的安排，以此滲透人文素養，讓孩子們在歷史的長河中走得更遠，收獲得更多。

參考文獻：

[1] 林高明.核心素養：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽，2017，（2）：47.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：12.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《初中歷史教學培養學生人文素養的路徑研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3326。