在語文教學中培養學生的思辨能力

趙麗浪

摘;要：小學生的年齡特點決定了他們的思考辨析能力不強，然而每天的學習生活卻需要他們具有越來越強的思辨能力，本文闡述了語文教師在閱讀教學和作文教學的綜合性學習活動中都要培養學生的思辨能力。

關鍵詞：小學;語文教學;培養;思辨能力

思辨，就是學會思考問題，并能辨析其正確與否。培養學生的思辨能力即是培養其想象能力、創造能力以及邏輯推理的能力。當今的時代是一個知識更新、各種科學技術日新月異的變革時代，現實生活中各種復雜紛紜的現象，要求學校教育不但要傳授現成的知識，更應注重學生思辨能力的培養。

一、在閱讀教學中培養學生的思辨能力

在語文閱讀教學中，教師往往只是致力于讓學生讀懂文章，理解內容，感悟情感，學習作者的表達方法，而忽略了學生閱讀能力形成的過程，我們是否想過讓學生在思辨的過程中進行語文的閱讀，培養學生理解、欣賞、感受和評價的能力，讓課堂成為學生與老師、學生與學生之間的辯論場，通過思維發展和語言運用，使學生能夠取人之長，補己之短，在他們勇于表達自己的同時，提高自身的思辨能力。

1.引導質疑 點燃思辨欲望

古人云：舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。可見，讀書必少不了思考、存疑。小學語文教學中，學生在課堂上會生成許許多多的奇思妙想，他們的想象和表達可能會海闊天空，此時教師千萬不能對他們回答進行阻止和否定，而應該因勢利導，適時地進行引導和追問，從而把學生的思維引到正途之上，這樣才不會遏制學生的發散性思維，使學生的語言更具有邏輯性，思維更具有變通性，從面更利于學生思辨能力的發展。讀書就是一個反復思辨的過程，“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦曾經強調：“人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧而不是搬書本。”一個人思辨的深度取決于讀書的多少，讀書的質量取決于思考的深淺，因此可見，讀書與思辨又是相輔相成，相互促進的關系。

2.啟發想象 激發思辨靈感

在閱讀教學中，只有讓學生進入課文所表達的意境，充分理解課文內容，才能觸發學生的積極思維。“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”學生在進行閱讀時，只有展開豐富的想象，才能更深入地走進文本，走進作者的世界，體會文章所表達的情感，從而激發學生的思辨靈感。在語文課堂上，學生的想象會使其思辨的角度更廣闊，教師對于學生的多角度回答也一定予以鼓勵，絕不能折斷學生想象的翅膀。

3.創設空間 營造思辨氛圍

課堂教學要以學生為學習的主體，那么，教師在課堂上應多鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，發表自己的看法，每一個人都是有著無限的潛力的，表達能力和想象能力也是有無限的上升空間的，在語文閱讀教學中，更要為學生提供廣闊的思辨空間，在課堂上營造更和諧的思辨氛圍。

二、在寫作教學中培養學生的思辨能力

寫作能使人的思維縝密、準確，能促進思維的發展，思維的發展能讓寫作更輕松。作文的過程就是一個復雜的思辨過程，沒有思辨參與的寫作是不能寫出真正的好文章來的。同時，思辨能力也是在復雜的思辨活動中得以形成和發展的，因此提高思辨能力，對于寫作能力的提高也是一種極佳的途徑。這兩者是相輔相成、相互促進的。

1.強化訓練 教授思辨方法

教師在進行寫作教學時經常會采取讀范文的方法，表面看來這種教學方法很有效，學生的寫作思路一下就貫通，但這樣卻會有一個大大的弊端，學生的作文會千篇一律，毫無新意。教師在指導寫作過程中，要激發學生的發散性思維，沖破固定的思維模式，讓每個學生都寫出具有新意，與眾不同的文章來，讓寫作與思辨有機結合。在作文教學中我尤其注意訓練學生的發散思維，培養學生多角度、全方位看問題的思辨意識和思辨個性，就是讓學生學會圍繞某個中心問題展開發散性的思索和聯想，在頭腦中搜集相關的各種材料、信息、觀點，最大限度地拓展思路，不局限于某一點、某一方面，具體做法是：第一，同一題目多角度選材。第二，同一中心多種選材。第三，同一材料多種立意。第四，同一材料多種體裁。

2.放膽表達 拓展思辨空間

教師在進行習作教學時，往往給學生提供一個命題，并進行細致地指導，殊不知，這卻影響了學生的思辨空間的發展。因此，在教學時更好的方法是給學生提供多種習作素材和范圍，讓學生大膽選材，大膽命題，大膽立意，大膽表達。充分展示自己的個性，讓每一個同學的文章都充滿創造力和生命力，教師在進行指導和講評時也會充滿新意。放膽表達才能拓展思辨空間。

3.評優激勵 觸發思辨動機

寫作教學一個最大的難題就是學生對作文的畏懼感，因為每一篇文章都要經過反復的修改和錘煉，正所謂，好文章是改出來的，在面對學生交上的一篇篇習作，教師為了提高教學的時效性，往往在評語中或面批面改時采用“糾謬法”直接指出文章中的不足，以便學生改出更好的作文，但這樣卻打擊了學生對作文的興致，同時失去作文的自信心，時間久了，也將失去作文過程中的思辨性。在進行作文講評時，教師最應該做到的是多鼓勵習作中的閃光點，并讓其他同學看到別人習作中的亮點，多學習，多體悟，多增加寫作的自信，讓學生做到時時以欣賞的眼光看自己的文章，從而更大地觸發作文中的思辨動機，使作文能力越來越強。

學生在一次次作文過程中重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而達到令自己滿意的成果。教師在進行作文教學過程中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”即鼓勵，讓學生樹立寫作的自信心，相信自己有能力寫出具有創新性的作文，并在教師的鼓勵下對寫作增加更濃厚的興趣。

生活中處處有學問，作文能力與思辨能力的提高都是一個漫長而又艱巨的過程，非一朝一夕所能完成，它需要教育者把知識傳授和學生能力的提升充分結合，利用一切可能的方式和機會訓練學生的思考辨別能力。除此之外，學生還要養成與書本對話，與身邊的報章雜志等溝通的習慣。在與它們的對話中養成主動探索，獨立思考的習慣，從而提高思考辨析能力。