基于讀寫結合的高中英語閱讀教學實踐與探索

傅捷

[摘? ?要]文章以人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”為例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節，探討如何選擇讀與寫的結合點，搭建閱讀與寫作的橋梁，引導學生實現“接觸—領悟—模仿—創造”的轉化，使得閱讀與寫作相得益彰，高度融合，實現知識的遷移與內化。

[關鍵詞]讀寫結合;高中;英語閱讀;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0038-02

讀寫結合體現的是學以致用、學用結合的思想，是閱讀輸入與輸出的有機融合。閱讀是語言感知和理解的過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識的輸出。沒有經過閱讀積累的寫作猶如空中樓閣，華而不實，而缺少寫作訓練的閱讀又仿佛霧里看花、水中望月，不能實現讀與寫雙向知識的流通，不利于學生語言綜合運用水平的提升。基于此，文章以人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”教學為例，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節探討高中英語教學中如何實現讀寫融合，從而達到以讀悟寫、以寫促讀的教學效果。

一、讀前知寫，豐富寫作語料

閱讀是學生獲取詞匯、句型以及篇章結構知識的有效方式，學生通過挖掘閱讀篇章中的經典詞匯和句型可為寫作積累豐富的語料。因此，在閱讀前，教師可通過布置詞匯、課文預習等任務，讓學生獨立完成詞匯知識以及篇章內容的初步理解，并設置相應的完成句子的訓練，讓學生在語用中理解詞匯的內涵，實現對詞匯知識的內化與吸收，在為閱讀掃清障礙的同時，也為正確地遣詞造句奠定基礎。

如，閱讀前，筆者出示閱讀任務：

1.重點單詞：devote， vote， reward， equal， advise...重點短語：be in prison， out of work， lose heart...

2.練習：①We will have to ____ difficulties.

②The film ____ are presented annually.

③I ____ his letter of invitation， but I did not ____it.

④自主閱讀“Eliass Story”這篇小故事，按照時間線索找到與故事主人翁有關的事件，并從這些事件中挖掘出英雄人物所具有的品質（generous， helpful...）。

⑤談談你眼中的英雄或者偉人。

圍繞讀前任務，學生通過教材和參考書搜集與文章相關的知識，同時積累文章中優美的詞匯和句式，為正確地遣詞造句和寫作輸出奠定了語料基礎。

二、讀中悟寫，構建讀寫橋梁

新課標在寫作要求中突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。因此，在教學中，教師應指導學生挖掘閱讀材料中的寫作元素，通過設計各種微型的寫作活動來引導學生從范文中獲取寫作資源，構建詞匯、句型和篇章支架，力求讓學生利用準確的詞匯寫出通順的句子，以連句成段，組段成篇。在這個環節中，筆者從挖掘重點句型和提煉篇章結構兩個層面入手，達到讓學生活用詞匯、活用句型、掌握同類型文章架構的目的。

（一）基于文本，挖掘重點詞句

閱讀材料是語言知識的載體，學生通過對閱讀材料中的詞匯、句型等的挖掘，能夠積累豐富的詞匯、多樣化的句型，為寫作奠定良好的基礎。

筆者運用多媒體呈現文章中描述偉人品質的句子：

He offered guidance to poor black people...; He was generous with his time...;...Nelson Mandela helped me...; When he organized the ANC Youth League...

師：根據這些句子中畫下劃線的詞匯，你是否能想到其他關于描寫英雄人物品質的詞語？嘗試用這些詞語描述你對英雄人物的理解，并書寫成文。

生：Friendly， warm-hearted，wise， active，easy-going， selfless， devoted...

師：非常好。關鍵是要注意這些詞語的同義轉換，并將這些詞語靈活地運用到你的寫作中，為你的文章增添光彩。

這樣，教師基于文本，從欣賞語言的角度挖掘文本中豐富的詞匯知識，引導學生把握寫作中詞語的選用，并理解情感表達方式的多樣性，提高學生對詞匯的鑒賞力，讓學生學會如何從閱讀素材中獲取自己所需要的寫作元素。同時，通過設置寫作任務，讓學生將語言知識的輸入轉化為有效輸出，構建了讀與寫之間的橋梁。

（二）立足文本，提煉篇章結構

準確把握文章的主旨是閱讀和寫作的重點，每篇閱讀材料句與句、段與段都是由文章的中心主旨作為隱性的暗線連接在一起的。在教學中，教師可從文章的整體布局入手，引導學生對文章中心思想進行解構，讓學生在解構過程中內化同類體裁文章的謀篇布局知識，達到提煉篇章結構的目的。

師：這篇閱讀材料是一篇記敘文，是以Elias的口吻來敘述英雄人物Nelson Mandela的故事，這篇記敘文的主線是先介紹Elias這個人物的基本情況，然后介紹Elias遇到Nelson Mandela前后生活、情感上發生的變化，這是從橫向上對文章行文脈絡進行的分析，從縱向上還可以按照時間線索進行閱讀分析（如圖1）。

讓學生按照這樣的行文主線閱讀文章，并思考如下問題：①What is the main idea of this article？②Try to sum up the theme of each paragraph. How to sum up？

學生嘗試總結每段的段落主旨（3～5分鐘）。

師：（出示PPT，如圖2）把你們總結的段落大意和答案進行比對，仔細分析出入點在哪里，并自行糾正。

依據時間線索引導學生對文章行文脈絡進行整體架構的解構，讓學生按照這條明線以及暗線（Elias遇到Nelson Mandela前后的改變，主要是精神上的改變）對文章進行“縱橫交錯”的閱讀，在閱讀中把握文章的主旨，嘗試歸納出每段的主旨。

師：每段的主旨基本上都已經掌握了，問題是你是通過什么方法總結出來的？在巡視過程中，我發現在總結段落主旨時，部分同學很快就寫出來了，而有的同學在那里冥思苦想，花費了很長的時間。請同學們來說一說。

生1：我重點閱讀每段的首句和尾句，其他地方掃讀，然后選用文中的關鍵詞來歸納主旨。

生2：我重點閱讀第一段和最后一段，中間段落閱讀首句，然后總結主旨。

生3：我逐詞逐句地閱讀，花費了很長時間才總結出來。

……

段落主旨的總結一方面體現出學生對閱讀策略的運用，另一方面也映射出學生寫作思路的整體架構。通過對段落主旨的總結，學生就對文章的每個段落如何寫、寫什么有了更加深刻和清晰的認識。

三、讀后練寫，實現讀寫融合

閱讀材料為學生仿寫好詞、好句提供了有效的范本。在教學中，教師可設置讀后仿寫訓練、拓展性寫作等活動，讓學生將在閱讀中習得的詞匯、句型和篇章架構運用到寫作中，實現讀寫融合。

師：現在這篇記敘文的行文脈絡已經清晰可見，如果讓你敘述一位偉人的生平事跡，你如何來寫？就以“楊利偉”為例，寫一篇記敘文。同學們可以小組為單位進行討論，并將提綱寫出來。

學生紛紛討論這位航天英雄的事跡，但是還是不知道從哪里入手，也沒有一個清晰的思路，此時，教師可給學生進行思路上的提示，讓學生的討論變得思路清晰。

教師提示：參照閱讀材料，我們可以將這篇文章分為三個部分。第一部分主要介紹楊利偉的基本信息;第二部分書寫他的驚人事跡;第三部分對航天英雄人物進行評價，并談談自己的感想。圍繞這樣的寫作框架，將每段的主題句、中心句書寫出來。

隨文仿寫訓練讓學生參照閱讀材料的文章結構、語言風格等進行謀篇布局，在充分借鑒閱讀材料中的高頻詞匯或者經典句式的基礎上很自然地進行仿寫，融入閱讀材料中經典的語句，并順利地完成寫作任務。

總之，讀寫結合揭示的是“學”與“用”的關系，通過閱讀與寫作的雙向交互，逐漸讓學生的思維與技巧、思維與表達在寫作中趨于融合。讀與寫密不可分，讀為寫提供可參考的模式，并在此基礎給予學生更多的啟發。教師可通過讀前知寫、讀中悟寫、讀后練寫等環節將寫作落實到課堂教學中，讓學生從閱讀中學會寫作，又從寫作中領悟到閱讀的益處，充分發揮讀寫結合的作用，提高學生的語言綜合運用水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃聚寶.基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例評析[J].福建教育學院學報，2018（11）：47-49.

[2]? 馬會軍.英語核心素養在高中英語讀寫教學中的探索與實踐[J].基礎外語教育，2018（3）：46-53+109.

[3]? 李鋒.高中英語讀寫整合的策略及案例：以高中英語選修八為例[J].福建教育學院學報，2018（5）：91-94.

（責任編輯? ? 周侯辰）