初中英語早讀課組織策略初探

李茵

[摘? ?要]英語早讀課雖非正課，卻必不可少。在英語早讀課中，學生能進一步將已學知識牢記鞏固，還能提前朗讀預習新課內容。文章探討如何組織一節有意義且高效率的英語早讀課，歸納出一些行之有效的組織策略。

[關鍵詞]初中;英語早讀課;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0032-02

一、英語早讀課的定義及時長標準

早讀課是指學校根據國家課程標準，在第一節正課前安排的以有聲朗讀教材及其他學習輔助材料為主要內容的一節課，目的是通過朗讀促進學生對已學知識的理解和記憶，鼓勵學生對將學知識進行預習和作好心理預備，以期達到鞏固正課教學效果、完善和強化學生認知結構的作用。英語早讀課則指的是以有聲朗讀英語為主要內容，以促進學生對英語單詞、短語、語法等的理解和記憶為目的的早讀課。

標準的早讀課時長通常要比正課短，一般為20 ～30分鐘，少數學校會延長至35分鐘，但一般不會超過40分鐘。

二、英語早讀課的重要性

1.強化正課教學效果

英語正課中，教師的主要任務是引導學生回顧舊知識、認識和理解新知識。然而僅靠教師一節課的傳授，能進入學生長時記憶的新知識可謂少之又少，更多的是停留在短時記憶中。若上完一節課，學生仍未完全理解新知識，便無法將新知識納入自己的認知結構中，容易“過目即忘”，這就需要學生通過早晚讀以及課余復習來加強對已學英語知識的理解和記憶。學生在早讀課中一邊讀一邊重新理解知識點，并試圖將新知識與腦海中已有知識以及自身認知結構產生聯結，這樣有助于強化正課教學效果。

2.提高學生學習積極性

班圖拉的社會學習理論指出，學生在學習過程中存在一種自我效能感。自我效能感通過決定個體試圖去做什么，以及在做的過程中要付出多大努力的預期而對個體行為起著重要的引導作用，尤其是個體自己的行為和榜樣行為之間存在差距時。也就是說，學生在學習一門知識時，會對自己所取得的效果有一個預期，這個預期一是來自自身能力衡量，二是來自向學習榜樣靠攏的傾向。當學生感到他們的能力有相對提升或者自己的水平與學習榜樣的水平距離有所拉近，學生的自我效能感便能得到增強，其學習的積極性自然也就提高了。

3.培養學生自學能力

在正課教學中，教師作為學生學習的指導者，固然會想方設法引導學生去發現知識之間的聯系并鼓勵學生自己主動學習知識，然一則正課教學時間有限，二則學生自學能力和理解能力存在明顯差異，早讀課既處于正課之外，又是一個集體集中學習的時間段，同樣擁有良好的學習氛圍，非常有利于學生依據自身能力水平對知識進行思考和梳理，溫故知新并舉一反三。換句話來說，早讀課是一個學生探索最近發展區的有利環境。

三、英語早讀課組織策略

1.合理預設早讀任務，“套餐制”選擇目標

在早讀內容方面，英語早讀課的任務一般由前一日正課的教學內容構成，期末復習階段需統攬本學期所教知識，而臨近中考的九年級學生則需全盤考慮初中六冊教材的全部知識。另外，任務內容安排還要考慮學生實際的讀書和背誦效率。對于高層次的學生來說，背誦一則對話所需時間約為15～20分鐘，而背誦一篇課文的時間約為30～40分鐘。可想而知，同樣任務對中下兩個層次的學生來說更為艱巨。在確定目標方面，由于學生水平參差不齊且斷層明顯，一刀切的目標要求顯然不可取。因此筆者讓學生根據自身能力選擇任務和目標“套餐”。一是背誦對話及文章，二是背誦對話加熟讀文章，三是熟讀對話和文章，四是抄讀單詞。教師在早讀課上的主要任務是督促學生將精力集中在朗讀和記憶上。有一點需要注意的是，由于中等層次學生普遍存在“比上不足比下有余”的心理，又存在耐性不足、毅力不夠的情況，因此教師需要在早讀課中格外關注這一層次的學生，鼓勵他們向前看齊，努力往上拔高自己的朗讀和背誦能力。

2.“學步”式教讀，劃分意群把握節奏

本策略主要針對新學課文及長難句過多以至于影響理解的課文。傳統教讀方法是教師領讀一句，學生齊跟讀一句，遇到較長的句子，教師就進行多次領讀。這種教法固然有其好處，卻也有一個極大的弊端，即在教讀新課文或是長難句時容易觸發倒攝抑制。倒攝抑制（Retroactive Interference），亦稱倒攝干擾，是指后來學習內容對先前學習內容的干擾。倒攝抑制可能是導致遺忘的最重要原因。學生在多次經歷倒攝抑制后，會對自己的記憶能力產生懷疑，從而削弱學習的信心。在這種情況下，“學步”式教讀法便體現出優勢來。“學步”式教讀法將長難句教讀分為三步：第一步，讓學生在底下小聲跟讀一遍;第二步，讓學生與老師一起大聲朗讀一遍;第三步，讓學生大聲齊讀一遍。這種教讀方法猶如父母手扶幼孩雙肋，教其學步，嘗試護行，最終完全放手，達到幼孩能自如行走的最終效果。另外，遇到結構較長且影響學生理解的句子，教師可將長句劃分成幾個意群。所謂“意群”，即是有意義的語法結構，英語里稱作Sense Groups，通常為詞組、短語。舉個例子，“We are going to have? a ‘helping hands meeting at the community centre on the afternoon of 5th March.”可按句子主干及地點、時間狀語劃分意群：We are going to have? a “helping hands” meeting / at the community centre / on the afternoon of 5th March.使用英語意群劃分句子，既有助于學生以意群組合的形式更好地理解句意，又可形成節奏，讓句子變得朗朗上口。

3.劃分學習小組，樹立學習榜樣

劃分學習小組是各科教學管理常用手段，一方面有利于學生展開合作學習，另一方面又能減輕教師教學管理負擔并提高工作效率。小組人數不宜過多，一般以十個以下為宜。應安排領悟能力和組織能力強的學生擔任組長，負責監督小組成員讀書背誦以及作業完成情況。學習小組組長同時也是小組成員的學習榜樣。此外，筆者還要求學生尋找自己一對一的讀書小伙伴，兩人互相監督、互相促進。

4.教師傳授背誦技巧，學生分享背誦經驗

由于不同能力水平的學生使用的背誦記憶的方法各不相同，教師應傳授多種背誦技巧供學生自主選擇。常見且適用性廣的背誦技巧有關鍵詞記憶法、圖像式記憶法、框架式記憶法等。比較重要的一點是，教師在傳授背誦技巧時應詳細描述記憶流程，可采取舉例或當場帶領學生演示的辦法，確保學生理解以上所列舉的背誦技巧。此外，教師可在早讀課不定期舉辦讀書背誦經驗交流會，讓背誦效率較高的學生上臺介紹經驗。

四、總結

綜上所述，英語教師不僅要重視早讀課在英語教學中的地位，更要關注早讀課的組織策略。持之以恒地上好每一節英語早讀課，是使學生三年初中英語學習取得長足進步的保障。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 班圖拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1989.

[2]? 邵航宇， 陸炎. 在閱讀中尋找突破口：淺析在小學英語高段閱讀教學中滲透“意群閱讀法”[J]. 小學時代（教師版）， 2010（6）：57+89.

（責任編輯? ? 周侯辰）