思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用

李英

摘 要：思維導圖教學方式作為新穎的教學理念與教學方式，將其應用到小學語文綜合實踐活動當中，能夠使學生的語文學習興趣更加濃厚，強化學生的語文學習思維，提高學生的語文綜合能力，推動學生日后的學習與發展。故此，主要以思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用進行分析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;綜合實踐活動

語文作為小學教育的重要內容，也是學生獲得核心素養、閱讀能力、寫作能力的重要渠道，關乎學生的未來發展。但是由于小學語文知識較為復雜煩瑣，對于學習能力、理解能力十分有限的小學生而言，無疑加大了學習難度。為此，小學語文教師在綜合實踐活動中，合理運用思維導圖，能夠幫助學生開拓語文學習思路，加深學生對語文知識的理解，減少學生的語文學習負擔與壓力，讓學生感受到語文學習的樂趣所在，改善學生的語文學習效果，這對于學生日后學習與發展而言意義較為重大。

一、合理運用思維導圖，強化學生的寫作能力

在小學語文綜合實踐活動中，每當學生進行寫作練習時，學生普遍存在寫作不知從何寫起、寫作內容缺乏新意、寫作興趣不高等問題[1]。鑒于此，為了強化學生的寫作能力，小學語文教師應該意識到思維導圖運用的必要性，在綜合實踐活動中，教師合理運用思維導圖，讓學生將自己的所思所想所感都寫在草紙上，幫助學生理清寫作思路，誘導學生發現其中事與事之間的內在聯系，讓學生找出其中的關鍵點，刺激學生主觀能動性的發揮。合理運用思維導圖，有利于培養學生的想象力與創造力，為學生奠定堅實的語文學習基礎。

例如：小學語文教師在綜合實踐活動中，講解“我眼中的學校”寫作主題時，讓學生合理運用思維導圖，繪制自己眼中的學校場景，進而教師積極發揮自身的引導與促進作用，讓學生回憶與聯想學校的場景事物等諸多內容，在教師的有效引導下，能夠以學校為中心，將操場、教師、器材、同學作為分支，細心繪制自己的思維導圖，在學生繪制完畢后，教師讓學生以小組為單位展開趣味討論，使學生的思維導圖內容愈發完善。最終教師讓學生以思維導圖為根本展開寫作活動練習。通過此種教學方式，讓學生將自己的主觀意識與寫作內容有機結合起來，豐富學生的寫作內容，點燃學生的寫作激情。長此以往，學生的寫作思維會愈發完善，能夠促進學生綜合能力的發展，切實保障學生語文學習的質量效果，奠定堅實的語文學習基礎。

二、合理運用思維導圖，優化學生的復習能力

在新課程改革背景下，小學語文教材內容進一步創新優化，使小學語文教材在每一單元章節后都有與之相關的復習內容，為此小學語文教師在綜合實踐活動展開中，應該結合語文教材結構分布特征，將此單元有關知識內容加以整理歸納，幫助學生構建完善的知識結構體系，引導學生對已經掌握的知識加以復習與鞏固，實現教學的溫故而知新，夯實學生的語文學習基礎[2]。思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的合理應用，有著顯著的教育優勢作用，把各個語文知識點相互連接，使其形成系統的語文知識結構體系，改善與優化學生的語文復習能力，進一步加強學生對知識內容的理解與掌握，促進學生綜合化發展。

例如：小學語文教師在有關漢語拼音綜合實踐活動中，為了強化學生的語文綜合復習能力，教師可以將此部分知識內容，合理運用思維導圖，使學生通過觀察思維導圖，能夠直觀清晰地了解與掌握23個聲母、24個韻母以及16個整體認讀音節，提高學生的語文復習效率，加深學生的記憶印象。與此同時，教師借助思維導圖的延伸性優勢作用，將每一個漢語拼音知識進行延伸擴充，使教學內容愈發豐富的同時，還有助于強化學生的學習能力，完善學生的語文學習思維。

三、合理運用思維導圖，啟迪學生的語文思維

問題作為小學語文綜合實踐活動的主要溝通形式，也是教師掌握與了解學生基本情況的主要路徑。在原有的小學語文綜合實踐活動展開期間，因教師過于重視運用問題考量學生的知識掌握與理解程度，以至于忽略問題對學生發散性思維的培養，削弱學生的語文教學價值[3]。“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題實質的思維啟迪性與思維導圖發散性有著一定的內在聯系。為此，小學語文教師在綜合實踐活動中，通過合理引用相關問題，幫助學生構建思維導圖，啟迪學生的語文思維，提高學生的自主學習意識，鍛煉學生的語文學習能力。

例如：小學語文教師在綜合實踐活動中，將“詞語”當做思維導圖發散中心，啟迪學生從詞語的情感色彩、詞語的實質意義等多個維度展開深入探究，如在成語發散方面，教師讓學生觀察每篇課文的詞匯表，進而從中挑選出有關成語，即“風雨同舟”“一命嗚呼”等，教師在學生整理好相關成語后，向學生詢問有關成語的意義，加強學生對成語的理解，刺激學生主觀能動性的發揮，最終讓學生繪制思維導圖，加深學生的記憶印象，確保學生的語文學習質量。

綜上所述，將思維導圖運用到小學語文綜合實踐活動當中，教師應更新自身的教學觀念，優化教學方式，將思維導圖與教學內容有機結合起來，使教學內容更加系統、完善，加深學生對語文知識的理解，強化學生的語文知識記憶印象，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李斐.思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用[J].中國農村教育，2019（35）.

[2]李小波.思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展中的運用[J].神州，2017（16）：79.

[3]鄭素華.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].基礎教育研究，2019，504（2）：24-25，27.

編輯 謝尾合