尋找語文教學之美

張秀萍

摘 要：主要針對小學低年級語文教學中童話情境營造與實施策略教學法的應用進行了詳細的論述，并結合該教學法的運用優勢，提出一些行之有效的情境教學實例，以便為更好地提高小學語文低年級課堂教學質量提供準確的參考。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;語文教學法;應用分析;課例實踐

中圖分類號：G623.23 ????????文獻標識碼：A

美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》——

有一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，

他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分……

作為孩子們語言學習的啟蒙老師，我想：我要把語言文學中的美、人性追求中的美變成孩子最初看見的東西，讓這些東西成為孩子們的一部分甚至更多……借助童話趣味也許能幫助孩子們感受到語文之美，也讓低年級語文教學呈現語文教學之美。

1童話浸潤寫字課堂

低年級的教學中，識字寫字的比重很大，怎樣才能讓課堂充滿趣味，讓孩子們不覺得書寫簡單枯燥呢？

一年級開始學習寫生字的時候，很多孩子寫的橫和豎都寫得不好看。該怎么讓孩子們知道自己寫的橫和豎不美觀，學習寫好橫和豎呢？

寫字課上，我在黑板上畫了空心的橫，兩端畫著缺口。孩子們一看，就叫起來：“張老師，你畫一根斷了的木板干嘛呀！”孩子們的話瞬間激發了我的靈感，“是啊，這根折斷的木板就是你們寫的放大了的橫，這根呢——就是你們寫的豎?！蔽乙贿呎f，一邊又在黑板上畫了個空心的放大的豎。

孩子們看著黑板，都覺得確實不好看。這時，我又在黑板上畫了兩端渾圓的空心的橫，孩子們的想象力讓他們高呼起來：“??！多像骨頭啊！”“是的，寫字的時候，把橫寫成‘骨頭橫‘就會很漂亮?！蔽铱洫勊麄儭?/p>

怎么寫才能寫出“骨頭橫”呢？在指導孩子們書寫的過程中，孩子們的主觀能動性被充分地調動起來。他們通過觀察、比較，發現了“骨頭橫”喜歡斜著肩膀，“骨頭橫”有腰，但腰不細，不是“細腰蜂”，還發現不能把“骨頭橫”寫成“啞鈴橫”，更不能寫成“石凳橫”。一節充滿童話味道的課結束了，并就此打開了我 “童話趣味”備課的思考之門。

在接下來的寫字課上，我們一起研究、討論出了調皮的“蘿卜豎”、結實的“棒槌豎”。

孩子們說：“蘿卜豎”是剛從地里拔出來的紅蘿卜，他的尾巴總是尖尖的。學習舞蹈的孩子還給它們起了另外的美名——“芭蕾豎”，提醒小朋友們注意這種豎（懸針豎）的下端就像跳芭蕾舞的小姑娘踮起的腳尖，寫的時候要注意力氣越用越小，手要慢慢地提起來?！鞍糸池Q”喜歡運動，腿粗粗的，腳上套著厚厚的運動鞋，寫的時候要注意運動員的腳很靈活，能夠繞圈回來。

在想象力的幫助下，寫字課變成了童話課，課堂上充滿了童趣。有了這兩節基礎課的鋪墊，接下來的寫字課就不再枯燥、乏味。孩子們發現了雜技演員“撇”和可愛的小丑“彎鉤”。

孩子們說：雜技演員“撇”——她的腰非常柔軟，有時只要腳尖點地，就可以懸空躺著（平撇），有時又像站崗的士兵正在稍息（豎撇）。她還有個特點，有時個子矮小，有時見風長，個子變得又高又瘦?！皬濄^”是個踩球的“小丑”，他能用自己的腳尖勾住球，讓自己的身子趴在球上……

這樣充滿童話味道的寫字課深深吸引了孩子們，他們一邊書寫，一邊思考，在觀察中想象，在想象中比較，樂在其中。

在接下來閱讀課的識字學習中，孩子們越來越喜歡幫筆畫安上童話的名字，他們把“?！弊值牡谌P命名為“閃電豎折折”，用來幫助小朋友記住他要一筆寫成;把“馬”字的第二筆命名為“板凳豎折折折鉤”，不僅要一筆寫成，還要讓筆畫立得正。

2童話點綴閱讀課堂

二年級的課文里出現了很多可愛的人物形象，可愛但不懂得思考的風娃娃、沖破黑暗茁壯成長的筍芽兒、奔跑的泉水，他們都被當作人來寫，具有鮮明的人物性格和充滿個性化的人物語言，形象有趣的人物語言，深深地吸引了孩子們。例如：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。孩子們非常喜歡這樣的表達，因此在寫話的時候，孩子們也喜歡模仿著運用?？墒窃鯓佑?，在“童話趣味”備課思路的引導下，我引導他們進入“童話趣味”的氛圍中，接著，孩子們就把教室變成了讓我欣喜不已的課堂。

……（引導學生觀察課文中的擬人句，發現特點，練習仿說句子。）

老師：我在伸懶腰。（我拿出一把尺子。）

學生：尺子在伸懶腰。

老師：我伸了個懶腰，打了個大大的哈欠。（我又指了指教室里的電風扇。）

學生：電風扇伸了個懶腰，打了個大大的哈欠。

老師：太有趣了，我忍不住哈哈大笑。

學生：太有趣了，黑板忍不住哈哈大笑。（學生連我的評價都模仿說了。）

老師：我難過極了，不由自主地嘆了口氣。

學生：課桌和椅子難過極了，不由自主地嘆了口氣。（這次，我哪兒也沒指。）

……

老師：讓動物和植物像人一樣說話、運動、思想，把人們的動作、神態、語言放到動物和植物的身上，這樣的方法就叫做“擬人”。擬人的方法能夠讓表達更生動、更形象。現在用上擬人的方法，你能說幾句話嗎？

學生：校園里的大榕樹正在做早操。他們雖然沒有音樂，但是做得很認真。

學生：早晨，樹葉剛剛醒來，她藏在大樹媽媽的懷里，調皮地眨著眼睛。

學生：晚上，跑道睡著了，他做了一個可怕的夢。

……

借助想象的翅膀，精彩紛呈的表達讓課堂變成了童話的世界。

學習《日月潭》一課，當我們一起學習清晨的日月潭，學生細心會文本，體會她的美麗時，在“隱隱約約”的美的感受與品味中，學生說——

清晨的日月潭就是一位早晨剛剛起床的仙女。

薄薄的霧就是她的裙子。

薄薄的霧就是她的面紗。

倒映的點點燈光是她掛在脖子上的項鏈。

倒映的星星是她頭上的鉆石發帶。

倒映的星星是紗裙上閃光的寶石。

……

在學生的表達背后，是他們對課文所描寫的日月潭的美的認同，是對日月潭清晨朦朧美的個性化理解于表達，他們表達的過程就是感受美、享受美的過程。以這樣的表達作為朗讀的情境鋪設，學生的讀確實有滋有味。

3童話指引課外閱讀

在孩子們語文學習的進程中，常常為孩子們推薦課外閱讀的數目。只要有一顆童心，和孩子們一起閱讀，并加以搜集整理，推薦書目并不是什么困難的事。但是什么時候推薦什么樣的書更為合適還是有講究的。在二年級的第四單元，《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》都是告訴孩子用心思考、不斷實踐才能有發現，有創造。這樣的課文都是寫實的，怎么尋找到童趣與童話意味呢？我在備課中發現不管哪一種發明創造都需要一樣東西——那就是勇氣，有了勇氣才能堅持，有了勇氣才能證實自己的失敗，有了勇氣才敢于否定……怎么讓孩子體會到勇氣在科學發明中是不可或缺的，在生活中也是不可或缺的。能不能通過課外閱讀的童話模擬奠定本單元學習的一個主基調呢？

在單元學習之前，我先向孩子們推薦了《勇氣》。《勇氣》是美國童書作家伯納德·韋伯創作的，這本繪本童書充滿童趣的繪圖中只有幾個簡短的句子，卻對“勇氣”做了很好的闡述——

“勇氣是小草從冰雪下破土而出?！?/p>

“勇氣是你知道個大秘密，卻對誰也不說?！?/p>

“勇氣是晚上由你負責查看房間里的動靜?！?/p>

“勇氣是改掉壞習慣?！?/p>

當孩子們在家里和父母一起閱讀完這個繪本故事后，我又在班級進行了分享閱讀，讓大家說說讀書的感受，學生說——

“勇氣是在媽媽面前說出我錯了?！?/p>

“勇氣是再來一次?！?/p>

“勇氣是運動會跑了最后一名，還堅持到底?！?/p>

“勇氣是春天開的第一朵花?！薄?/p>

在此基礎上，我又讓孩子們回家和父母編一本自己的《勇氣》，并署上自己的名字，讓孩子們發現自己的不足并學會正視它。我還讓他們閱讀第四單元的全部課文，把讀了課文的感受也編寫到自己的《勇氣》一書中去。孩子們在他們自己的書中這樣寫到——

“勇氣是學著編一本自己的書?！?/p>

“勇氣是大膽地想！”

“勇氣是靜靜思考，讓答案與眾不同?！?/p>

“勇氣是想辦法?！?/p>

“勇氣是動手試一試。”

“勇氣是腦袋里的打問號?！?/p>

……

在學習環境保護單元的時候，我和孩子們一起閱讀《世界為誰存在》，《在母親節來臨之前，我推薦孩子們閱讀《要是你給老鼠吃餅干》，當孩子們必須面對親人的離去時，我告訴孩子們去看一看《一片葉子落下來》……這些繪本的閱讀幫助孩子們打開思索之門，在童話世界里去感受、去體會，并在童話的氛圍里去思考，去成長。

不論是在課內還是課外，讓低年級的語文教學走進妙趣橫生的童話世界，讓孩子們在童話的溫暖懷抱中成長，感受到語言之美、語文之美，讓人樂在其中。