初中語文教學中學生創造力的培養策略探究

李珍秀

摘;要：初中語文教材中蘊含著豐富的情感教育意義，教師要借助教材中的素材開展全面且有效的教學活動，在很大程度上推動學生綜合素養的提升和改變，在實際教學過程中，培養學生創造力是教學改革的重要目標，加深學生對語文綜合知識與能力的提升。文章從語文教學的目標及實質性層面探究初中語文教學中創造力培養的價值和意義，最大限度促進初中語文教學綜合素養的優化和完善。

關鍵詞：初中語文;學生創造力;培養策略

引言

從目前教學現狀分析，初中語文教學存在諸多的教學弊端，導致學生的學習積極性不能得到很大的提升，改變教學觀念，完善教學形式，提升學生學習積極性是現階段教學改革的重點所在，尤其是要注重培養學生創造力，本文中以此作為主要論述點，并在此基礎上提出具有建設性的改革措施，加深學生對語文知識的理解和認知，從而促進學生語文綜合素養的完善。

一、注重情感教育滲透，培養學生創造力

情感教育需要教師創設良好的教學氛圍，借以吸引學生參與課堂教學的興趣，從而改善課堂教學較為枯燥乏味的現狀。例如：《桃花源記》教學中，教師可以根據教學內容設置教學問題，通過層層遞進的形式增進學生的情感體驗，從而激發學生能夠自主學習，比如在學到下述片段時：“緣溪行，忘路之遠近？”教師可以根據文章的敘述特點，提出教學問題：“迷路會怎么樣？”再指引學生帶著問題去學習課文，了解文章主旨，學生可以分組討論問題。得知“忽逢桃花林”之后，教師可以接著設置問題，比如“桃林是什么樣子的？桃林前面的又出現什么？”通過懸疑問題讓學生對文章的學習興趣變得濃厚，再通過文章閱讀了解問題，借助分組討論強化對文章的認知，從而加深學生對文章的理解，繼而促使學生能夠從中獲取情感教育，增加閱讀興趣，情感體驗更為濃烈，帶動課堂教學氛圍，讓學生能夠緊隨教師的教學思路，獲得情感上的滿足。從某種程度來說，語文教學與生活有著密切的聯系，教師可以借助這一優勢組織教學活動，通過真實的情感渲染加深學生情感教育，利用課本場景，結合實際生活，從而促使學生能夠具有情感上共鳴。例如：《我的母親》一文教學中，有這樣的場景“催我去上學”，這樣場景看似普通，其實更能體現出母親對子女的愛，教師可以引導學生闡述與母親相處的場景，通過問答的形式讓學生能夠有直接的感受，從自身實際情況更深刻理解文章母親對子女的情感，加深其對文章的理解。在課堂教學中，教師在學生對文章有初步了解的基礎上，進行深層次的教學拓展，屬于閱讀的第二個階段，進一步深化教學內容，提高學生對課文的理解認識度，重點檢驗學生是否掌握文章的精華，如重點、難點、易混點等等。這一過程旨在開發學生大腦，提高學生動口以及動手能力，簡而言之就是溫故知新，借助簡單的知識，幫助學生學習新知識，再通過新舊知識的對比，鞏固舊知識。

二、合理規劃教學內容，豐富課堂教學

依據教改的最新要求，初中語文教育的目標有所轉移，從以往注重基礎知識傳授，到現在關注學生表達能力，但是由于初中生屬于獨立的個體，他們的思維以及認知存在極大的差別，因此教師在培養學生表達能力時必須要具體情況具體分析，不能一概而論，尊重學生個體發展需求，將其作為培養學生表達能力的參考依據。對于語文教學內容與模式，應當實施科學的改良與創新，改變以往一言堂的教學弊端，積極引導學生參與教學活動之中，增加學生學習的興趣，使其形成自主學習意識，提高教學質量，最終使學生自我表達能力能夠實現質的飛躍。在教學過程中，教師可以根據教學的需要，組織學生在課堂教學中進行討論，鼓勵所有學生闡述自己的觀點與想法，教師對于學生的想法給予肯定，這在某種程度上使學生自我表達意愿增強，在之后的相關教學討論中投入更多的精力，積極開動大腦思維，以此應對課堂教學活動。例如：某教師在進行魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學時，引入了魯迅其他作品，如《藤野先生》、《故鄉》，對比作者寫作的思想變化，讓學生以小組的形式進行探討研究，魯迅作品中所要傳遞的思想，然后以小組匯報的形式展開，學生依據自己的理解暢所欲言。在上述案例中，教師運用魯迅不同作品所表達的不同意境，促使學生不斷開發大腦思維，結合自己的知識儲備，表達自己的觀點與看法，這于學生而言能夠作用非常顯著，其表達能力將得到大幅度提升。

三、以閱讀激發學生想象力

初中生正處于青春發育期，每個學生都具有自己的獨特個性，教師教學并沒有從學生個性角度出發，而是單一采取“灌輸式”教學模式，這種教學模式存在一定的弊端，教師并沒有了解學生對文言文的興趣，教學缺乏針對性，教學效果可想而知。個性教學是對學生展開獨特性的教學活動，以此避免學生成為知識的復制品，是一種創新的教學探索，有利于課堂教學的“多、快、好”。學生閱讀能力地體現在其對作品的理解上，很多學生有這樣的困惑，他們在課內外的閱讀上都花費了很多時間，但是成效相對較差，這與學生自身情況息息相關，同時也與教師的引導有著極大的關聯。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對閱讀作品的挑選往往依據自身的喜好，制約了學生的閱讀面，閱讀知識儲備相對不足。因此教師要充分發揮自身的指引作用，依據學生閱讀傾向，或是喜愛的書籍類型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學作品或是反映了當時的社會背景，或是傳遞了勵志精神，這些書籍的閱讀對學生而言可謂益處多多，拓寬了學生閱讀范圍，增加學生知識儲備。教師可以要求學生閱讀完文學作品后，根據自己的感悟寫讀后感，由此可以使學生對作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識，感悟文學的魅力，進而達到知識傳授目的。

結語

總而言之，初中語文教學中培養學生創造力是語文學科的教學目標和使命，教師需要掌握教學策略和方法，不斷深化教育改革效能，真正挖掘學生潛在學習能力，豐富學生情感世界，使其能夠樹立正確的價值觀和世界觀，提升學生綜合素質和能力，文章從不同的層面論述了初中語文教學中提升學生創造力的教學優化措施，真正建立起學生與語文知識之間的密切聯系。

參考文獻

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