新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

曾小益

摘 要：新課改背景下，學(xué)生代替教師成為了教學(xué)過(guò)程中的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師扮演著教學(xué)指揮官的角色，但是在新課改后，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色的理論逐漸為教育學(xué)界所認(rèn)同。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的干涉較多，影響了學(xué)生寫作積極性的發(fā)揮。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)做出了些許探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);新課程改革

中圖分類號(hào)：G622 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)工作的主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程起指揮作用。教師作為教學(xué)獨(dú)裁官，雖然在效率等方面有一定優(yōu)勢(shì)，然而也有許多弊端。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這一領(lǐng)域，弊端的主要表現(xiàn)是學(xué)生作文千篇一律，沒有特點(diǎn);作文缺乏真實(shí)情感;過(guò)于“假”、“大”、“空”，脫離實(shí)際，貽笑大方。針對(duì)這些問(wèn)題，新課改提出以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，小學(xué)語(yǔ)文工作者應(yīng)該歸納傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端，找到解決這些弊端的方法，更加有效的地提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端

1.1學(xué)生作文千篇一律，缺乏特點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)作文的模式是先進(jìn)行寫作素材課，再進(jìn)行寫作練習(xí)，最后對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，同時(shí)也對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

這種教學(xué)模式的不足之處在于，寫作素材課引導(dǎo)了學(xué)生寫這篇作文時(shí)應(yīng)該用的文章結(jié)構(gòu)，有事甚至連例子和名人名言都如出一轍。大量作文千篇一律，使用的例子乏善可陳。由于對(duì)教師教學(xué)的尊重，學(xué)生創(chuàng)作作文時(shí)，其內(nèi)心的激情被壓制，自己所認(rèn)為的理論不敢在作文中言明，自己所想到的例子不敢在作文中使用。本來(lái)是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”是寫作的原則，然而如今的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式顯然不符合這個(gè)原則。

1.2學(xué)生作文缺乏真實(shí)情感，過(guò)于夸大內(nèi)心真實(shí)感受

小學(xué)生本來(lái)是處于感情的敏感期，相對(duì)于中學(xué)生和成年人的文章，情感本該更加真實(shí)，但是現(xiàn)在，小學(xué)生的作文卻缺乏真實(shí)情感。

例如，筆者曾批改過(guò)一篇五年級(jí)學(xué)生的文章，題目叫《我的老師》，在文章中，他反復(fù)提到了老師的敬業(yè)精神和對(duì)老師的感謝，以及對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的向往之情。文中，他講到自己的教師兢兢業(yè)業(yè)，每天天不亮就要起來(lái)備課，下班時(shí)往往到了深夜才回家。自己以后也要做一名人民教師，把自己的一切都獻(xiàn)給學(xué)生，要學(xué)習(xí)“馬革裹尸”精神，即使在講臺(tái)上倒下，也要戰(zhàn)斗到最后一節(jié)課。顯然，該學(xué)生夸大了內(nèi)心的真實(shí)感受，雖然在修辭，文章結(jié)構(gòu)等方面，這篇作文確實(shí)有可圈可點(diǎn)之處，但是在主體情感上，卻給人一種不真實(shí)的感覺，使讀者感覺作者在無(wú)病呻吟，作文效果也大打折扣。

究其原始，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中過(guò)度壓制了學(xué)生的情感，過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作主旋律，所有素材都要為特定主體所服務(wù)。長(zhǎng)此以往，很容易造成學(xué)生的作文缺乏真實(shí)的情感，這對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)并不是一件好事。

1.3學(xué)生作文脫離實(shí)際，過(guò)于“假”、“大”，“空”

由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)正能量，素材的使用上也過(guò)于追求“高大上”，使很多學(xué)生對(duì)作文素材的使用和編寫產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，他們認(rèn)為例子的使用越“大”越好，內(nèi)在含義越深越好，造成了文章給人以“假”、“大”，“空”的感覺。

例如，某學(xué)生在作文中記敘一次打掃校園的活動(dòng)，最后打掃出來(lái)的垃圾太多，倒了好幾次也沒倒完。本來(lái)，這是非常正常的一件事情，但是接下來(lái)的文字卻使人感到滑稽：“這時(shí)，我想到了很多英雄前輩的光輝事跡，邱少云為了勝利被大火燒死，黃繼光為了勝利堵住了敵人的槍眼，董存瑞為勝利和敵人的碉堡同歸于盡，我也要拿出他們的勇氣把最后一桶垃圾倒掉”，顯然，該學(xué)生掉進(jìn)了素材使用過(guò)于追求“大”的陷阱。

又例如，某學(xué)生寫了一篇作文，講述了自己的弟弟打碎了一個(gè)瓷勺子，被奶奶批評(píng)了一頓。這是日常生活中非常正常的一個(gè)現(xiàn)象，但是奶奶批評(píng)孩子的措辭卻使人莫名其妙：“一個(gè)勺子，也是工人叔叔辛勤工作的成果。工人叔叔花費(fèi)了千辛萬(wàn)苦，才把泥土變成了勺子，才使我們過(guò)上了幸福的生活。你這么粗心大意，打壞了勞動(dòng)的成果，難道不覺得內(nèi)疚嗎”，這段說(shuō)辭使人摸不著北，打碎一只勺子，卻引來(lái)一段如此上綱上線的教育，使人深深懷疑這篇作文的真實(shí)性。

作文應(yīng)以真實(shí)表達(dá)現(xiàn)實(shí)情況或內(nèi)心的情感為目的，“假”、“大”，“空”的修辭和舉例不僅破壞了真實(shí)的表達(dá)，更滋長(zhǎng)了說(shuō)大話、弄虛作假的不良風(fēng)氣，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的有效途徑

探尋小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的有效途徑，就是要分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端，對(duì)癥下藥，找出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。首先，應(yīng)該弄清作文的目的。作文的目的是使學(xué)生能夠通過(guò)文字抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感情或見解，是人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)，對(duì)于“假”、“大”，“空”，要進(jìn)行堅(jiān)決的制止，杜絕“無(wú)病呻吟”。其次，要在一定的原則上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不確立作文標(biāo)準(zhǔn)主題思想。作文作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，并沒有數(shù)學(xué)之類理科的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)大家言之所想，樹立“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的作文教學(xué)方針，對(duì)于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“海納百川，有容乃大”的思想，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式進(jìn)行改革，改良作文素材課的流程，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革中學(xué)生是教學(xué)主體的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為作文素材課的水源，積極引導(dǎo)學(xué)生自己思考作文素材，把課堂還給學(xué)生。

針對(duì)上一章節(jié)指出的弊端，以及對(duì)其進(jìn)行的分析和思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的有效途徑進(jìn)行了一系列的探討，主要經(jīng)驗(yàn)如下。

2.1改良作文素材課形式

針對(duì)作文素材課反而限制了學(xué)生素材的使用這一尷尬情況，對(duì)作文素材課，進(jìn)行了一定程度的改良，以期得到更好的教學(xué)效果。

首先，教師不再作為教學(xué)的主導(dǎo)，作文素材課以學(xué)生發(fā)言為主。對(duì)于作文題目，由學(xué)生提出相應(yīng)的例子，教師對(duì)提出的例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng);其次，要求學(xué)生要使用自己想出的例子，對(duì)于那些在課堂上發(fā)言的學(xué)生可以使用自己提出的例子，其他學(xué)生不能使用別人提出的例子;最后，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出一些建議，但應(yīng)注意分寸，不要明顯地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。

2.2包容學(xué)生不同思想，不設(shè)立作文標(biāo)準(zhǔn)主題思想

對(duì)于某些學(xué)生的不同思想，如果不違反社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)采取一味封殺的態(tài)度。包容學(xué)生不同的思想，拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生寫作思路的拓寬是有幫助的。

例如某次藝術(shù)鑒賞課，學(xué)生們觀看了《功夫熊貓》這部電影，趁著這個(gè)勁頭，教師向?qū)W生布置了周末寫一篇《功夫熊貓》觀后感。周一交作文后，經(jīng)過(guò)閱覽，大部分學(xué)生都是贊賞熊貓阿寶的勇氣，對(duì)太狼的邪惡行為進(jìn)行了批判。然而，有一名學(xué)生卻不是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為太狼是在烏龜仙人沒有任何理由的指責(zé)后才發(fā)狂的，烏龜仙人沒有預(yù)知的能力，指責(zé)太狼心懷叵測(cè)毫無(wú)根據(jù)，而其正是太狼變成惡人的始作俑者。對(duì)于這篇文章，我們給予了中高評(píng)價(jià)。學(xué)生們的理解方向各有不同，電影作者也不希望大家看完電影后得到相同的感受。讓學(xué)生感受到思想的包容，學(xué)術(shù)的自由，也對(duì)他們的成長(zhǎng)大有好處。

2.3培養(yǎng)學(xué)生“真”才是“美”的意識(shí)

針對(duì)某些學(xué)生寫作文時(shí)所用的作文素材較為“假”、“大”、“空”，教師要培養(yǎng)學(xué)生分辨什么才是“真”、“善”、“美”的本領(lǐng)，教育他們?cè)谧魑闹姓f(shuō)謊話是不好的行為，寫作文應(yīng)該有一說(shuō)一，不要講大話，講空話，即使素材不足，也不要造假。如果遇到素材不足的情況時(shí)，可以積極查閱資料，結(jié)合自己身邊的實(shí)事，創(chuàng)造符合事實(shí)的素材。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要拋棄傳統(tǒng)的舊觀念，積極擁抱以學(xué)生為教學(xué)主體的新教育模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好教學(xué)工作，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)中去， 引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫作文”轉(zhuǎn)變成“我要寫作文”，在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

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