關注作業過程，堅持“學為中心”

吳昊

摘;要：隨著新課程理念的不斷深入，初中數學的教學要以提高教學有效性，培養學生數學核心素養的目的，促進學生綜合能力的發展。在現階段的數學教學過程中，不難發現，機械化和公式化的作業現象普遍存在，因此，本文在目前的初中數學的作業布置過程中，提出了作業設計的層次性和趣味性，并引導學生及時總結，在動態管理中提高學生的數學能力。

關鍵詞：作業設計;學為中心;設計策略

一、作業的設計要體現層次性

部分學生之所以反感數學作業，原因無外乎作業的難度讓很多學生吃不消，才會出現對數學學習的應付態度。所以，教師在作業的設計中也要滲透因材施教和“以人為本”的教育理念，體現作業設計的層次化，盡量兼顧到各個層面的學生。讓不同知識能力的學生都能在課后的作業中，通過自己對知識的把握和理解再次鞏固所學。既讓學有余力的學生有充分發散數學思維的空間，又讓中等生和差生有學習的信心，最終讓每個學生都有進步和提高。

教師可以根據數學教學中的重難點，在作業的設計上分為基礎題、中等題和難度題。基礎題，顧名思義，側重對學生數學基礎知識的掌握，既是基礎知識又是必答題;中等難度的題目，是在對基礎知識一定延伸的基礎上設置的，對中等生和差生來說，具有一定挑戰性。難度題，是用來對學有余力的學生提供的發散思維和拓展智力的題目。在此基礎上，教師也要有目的地根據學生對數學知識的掌握程度將其根據題目的對應分成三個等級。讓學生根據自己的學習情況自主選擇相應內容，同時對優等生和中等生在要求基礎題的同時做中等題和難度題。

例如，在設計“二元一次方程組”的作業時，要體現作業設計的層次性。基礎題目可以設置有兩個未知數的，兩個字母的未知量往往容易列出方程;再進一步，設置兩個未知量之間數量關系的隱蔽性，提高學生的實際應用能力，激發學生的數學潛能的同時，增強學生數學學習的自信心;在工程問題的二元一次方程組應用中，設置相對較難的題目，相遇問題（或相向問題）、追及問題以及航行問題等，讓成績較好的學生在基礎題目和中等題目的學習中，適當延伸自己的能力范圍。作業設計的層次化，在有效兼顧學生學習能力的同時也體現了“學”為中心的教學理念。

二、作業的設計要講究趣味性

無論什么樣的作業內容，本質上也是為了激發對該學科的學習熱情。所以，作業的設計要體現以“學”為中心的思想，摒棄傳統作業設計中的重復性和公式性，題型設置要更貼近學生的接受喜好，做到“新奇”和“靈活”。借助多種方式，將知識和創新思維寓于作業的設計中，在拓寬學生數學知識面的同時，呈現趣味生動的作業內容，借此激發學生的作業學習興趣，充分調動學生的數學思維，培養學生自主完成數學作業的意識。在學完“一元一次方程”后，教師可以設計趣味性的問答：讀詩句，解問題——棲樹一群鳥，鳥樹不知數，五只棲一樹，六只沒去處，六只棲一樹，閑了一棵樹，請你仔細數，鳥樹各幾何？在諸如此類的趣味性設問中，易激發學生對數學知識的學習熱情，自覺主動地投入到作業中。

三、注重反思與總結，鞏固學習成果

在學生完成作業后，教師要及時引導學生將作業上體現的知識點進行總結。尤其對自己做錯或者猶豫的題目進行重點總結，加深對相關知識點的理解，同時優化自己的解題思路和方法策略。對及時進行知識點回顧和總結的學生提出表揚，讓其他學生進行效仿，逐步形成濃厚的學生氛圍。及時在作業完成后，鞏固所學，提高學生對知識點之間的聯系，構建自己的數學知識框架，提高學生對數學學習的興趣，進一步培養學生的數學思維。

例如，在“直線與圓的位置關系”作業后，部分學生由于有熟練的做題技巧，作業的完成速度較快且作業質量較高。歸結原因在于，對題目考察的知識點有全局性和深入的了解，而大多數學生出現的現象是做題用時長，題目錯誤率高，對切線的判定方法掌握不熟練，所以及時進行相關知識點的總結是很有必要的。在總結中，進一步加深學生對數學知識的理解，構建知識體系，將知識點融會貫通。

作業的設計是教學過程中的重要環節，但很多教師受傳統教學模式和理念的影響，在作業的設計中無法兼顧學生的實際學習能力，因此，教師要及時更新作業設計的思想。體現作業的層次性，兼顧不同知識能力的學生，體現初中數學以“學”為中心的理念，密切關注學生的作業過程，尊重學生的課堂主體地位;作業設計還要講究趣味性，提高學生自主完成作業的意識;最后要注重反思和總結，在總結中加深對知識點的理解，構建知識點體系，提高學生熟練運用的能力。以科學合理的作業設計，最大程度提高學生數學知識的運用能力。

參考文獻

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