如何在初中數學教學中實施隱性分層教學

李洪華

摘;要：初中生受成長環境、人格因素、理解能力水平等因素的關系，其數學知識學習能力存在差異。教師要有效地引導學生，幫助學生的優勢互補和成長，尊重學生個體差異。根據差異，積極開展隱性分層教學，全面提高課堂的教學品質。本文分析了在初中數學教學中實踐隱性分層教學的措施，以促進初中數學教學改革的深入發展。

關鍵詞：初中教育;隱性分層;數學教學

新課程改革的推進對初中數學課程體系指出了全新要求。教師在教學活動實施中必須重視學生的主體地位，在還原學生課堂主體地位時，其表現出的差異明顯，很難達到良好的學習目標效果，在多元化的教學模式實踐中，隱形分層教學理念脫穎而出，教師根據學生的個體差異展開教學，對學生實施積極有效的指導。通過分析，教師需要探索將隱性分層教學的理念引進初中數學課程體系，逐步提高初中數學教學的綜合水準，為更好地引導學生學好初中數學知識打下基礎。

一、在隱性分層教學的方式下提升學生的學習興趣

根據學生的實際情況，教學目標應分為不同的層次。教師的教學目標應該明確，從容易到困難。應為具有不同接受數學知識能力的學生分配不同級別的數學目標，以便他們實現自己的學習目標，有助于激發學生學習數學知識的愿望。學生會在潛移默化中獲得老師的引導，自我價值和自尊得到維護，使學生在數學學習中產生成就感。對學生進行分層教學時，可以將其分成三個級別：A、B和C。不同層級具有相應的教導方針，可以制定不同級別學生的能力培養計劃。在A級學生的教學計劃中，教科書的題材是基本。依據學生掌握數學知識的程度，合理使用教材，根據學生的知識需求進行擴充，使學生具有能自學和思考數學知識的能力;在B級學生的教學活動中，初中數學教師的教學目標應強調運用基本的數學知識能力，學生不僅要學習數學知識，還需要充分掌握相應的學習技巧，適當提高學生的數學知識水平;在C類學生教學中，要把基礎知識放在首位，引導學生圍繞基本知識學習，著力刺激學生學習數學知識的樂趣，讓學生養成主動學習數學知識的習慣。

二、在數學授課中貫徹內隱分層教學指導

1.確定教學目標

內隱分層教學各層次的教導指標是在初中數學教學中利用內隱分層教學的方法，即確定整體教學目標。在滲透具體實施過程時，要為不同層次的學生設置學習指標，引導學生學習，以達到自己的學習目標。在整體隱性分層教學指導中，學生自主學習能力的培養是一個需要注重的問題，以激發學生學習數學知識的潛能，使學生對數學知識的學習有自信，獲得成就感。初中數學教學的各個層次都存在梯度，數學知識的難易度也有所不同。如果C級學生的知識基礎不夠扎實，就必須圍繞數學基本知識指出課題，指導學生學習數學基本知識。學生掌握基本知識后，可以向學生呈遞全面的課題，學生可以靈活運用數學知識。可以指導學生深入理解基本知識，達到C層級學生的教學目標;如果B級學生的知識應用能力不強，他們可以向該級學生呈現適用于其層級的全面問題，在為B層級學生的教學目標的指導中，著力培養他們的數學知識應用能力。 A級學生具有較強的數學基礎理論知識運用能力，則可以制定相對較高的教學目標，側重于培養學生的知識創新力，為此實現A層級學生可以利用創新思維來思考問題的能力。在數學教學的過程中對學生的隱性分層確定不同的教學目標無疑是至關重要的。

2.按照學生情況進行問題分層

在準備課程時，將不同層級的教學目標進行問題上的分層也是很關鍵的，教師可以擬訂三套教學計劃，以便課堂教學可以滿足學生學習不同層級基礎知識的需求，課堂教學可以滿足后進生的學習需求，然后適當增加學習難度，使學生可以一起討論和解決學習問題，使各層級學生可以發揮自己的學習主動性，整體提高學生的學習水平。對于優秀學生和中等學生，老師可以結合教學大綱設置一些開放性問題，對于成績不佳的學生，教師可以專注于提高學生的學習熱情和促進學生的學習興趣。以教學“一元一次不等式”這部分的內容為例：教師先呈現-1≤2x-13<13的不等式于學生，要求所有三個級別的學生都掌握它。然后將此不等式進行變化。第一種變式：對于代數公式2x-13，該值大于-1且小于13點，找到x的值范圍，優秀學生和中等學生也可以解決此問題。之后，顯示第二個變式：2x-3y=1，并且滿足-1≤y<13。查找x對于此問題，老師要求出色的學生通過變式找到y的表達式，然后將其替換為解決方案。在此過程中，問題的難度會逐步增加，并且三個級別的學生可以獲得不同的“增加級別”。

3.按層級實現歸類指導

教師要根據學生的水平把教學工作分為不同的層次，使各級學生都能得到自己需要的，得到自己想要的，將各層級的學生進行分類指導和教學。具體來說，教師應減少對優秀學生和中等學生的基本問題設置，適當增加拓展性問題，而對學習困難的學生則增加一些可選擇的問題，教師還應降低學習難度，激發學生的學習積極性。例如：在初等函數內容的教學中，為后進生設置概念題和初等函數基本計算題。對于中等學生和后進生，設置一些選擇題和分析題。同時，在布置作業時還應創新作業形式，使練習形式更加多樣化，如適當改進作業形式的挑戰性，讓學生由被動變為主動，使不同層次的學生都能提高數學學習水平。

結語

綜上所述，隱性分層教學是初中教學中需要教師重視和實踐的有效教學方式，學生通過這種教學方式使學習數學知識的能力和水平均得到提高。在教學改革的大背景下，這種教學方式應該得到廣泛應用和借鑒，在不同角度、不同高度、不同層次上有針對性地進行教學活動的同時，真正突出學生的課堂主體地位，學生在適應教學難度中不斷提升學習樂趣，在因材施教的過程中獲得學生的自主能動效果，全體學生共同成長，將教學成效發揮到最大。

參考文獻

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