主題閱讀在小學語文教學中的運用探討

后紅義

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，語文是一門實踐性較強的學科，教師要清楚地認識到語文學科的特點，幫助學生進行語言的累積，加強對學生語感能力的培養，促進小學生語文素養的形成。正因為如此，教師要對相關的教學資源進行優化整合，深化學生對閱讀的體驗，豐富學生的閱讀實踐活動。

關鍵詞：主題閱讀;小學語文教學;運用

在閱讀教學中，主題閱讀是能有效激發學生閱讀興趣的方式，通過主題閱讀，可以提高學生的閱讀水平，讓學生對課內閱讀進行深入理解的同時，還能掌握課外閱讀的技巧和方法，使學生的閱讀層面得以擴展，本篇論文對主題閱讀在小學語文教學中的有效運用進行了相關探討。

一、結合整冊課文，進行主題提煉

“相似論”中提到，學生大腦中所儲備的相似知識塊越多，越便于學生對閱讀材料信息的排查和匹配，越是能加深學生對閱讀理解的掌握程度。正因為如此，有效地對整冊課文進行合理整合，帶領學生從主題單元著手進行學習，才會加深學生的理解和感悟。多數語文教材中的主題都很明確，在一定程度上為了方便教師對課題的開展，把語文教材作為根本并結合教材的編排內容，進行單元閱讀主題的提煉。需要注意的是，單元內的課文有相似的思想內涵，但在寫作方法上卻存在很多差異。例如，在人教版第三冊的《撈月亮》《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》等課文中，都是具有諷刺意義的童話小故事，教師通過帶領學生以單元為主題進行歸納總結，能讓學生清楚了解到本區塊所講的重要內容，如知道了《狐貍和烏鴉》講的是一只狡猾的狐貍用奉承的話騙取烏鴉嘴里肉的故事，通過三則寓言故事讓學生明白了在現實生活中遇事要多加思考，不能貪圖小便宜而上當受騙。在對單元進行整合的學習中，可以讓學生了解到課文間的相同點和不同點，能很大程度上促進學生對課本內容的理解[1]。

二、對重點內容進行精細講解，幫助學生領悟閱讀情感

教師在對學生開展主題閱讀的教學中，很多教師的教學理念容易出現偏差，缺少對文章內容的解讀評析，忽略了幫助學生答疑解惑的環節，不能對文章背后的深刻內涵進行品讀和講解，學生在教師的錯誤引導下直奔想要達成的任務目標，這樣就不會達到很好的教學效果。通過對課文重點內容進行精細講解，可以幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，清晰主題脈絡，更好地領悟課文的情感。例如，在人教版第二冊《聰明的華佗》一課的學習中，教師不能一味地把課文從頭到尾進行機械的閱讀，要帶領學生逐步學習，抓住課文的重點內容進行提問以及拓展，課文主要寫的是小華佗十分聰明，通過自己的辦法成功阻止了兩只打架的羊，教師就可以圍繞“小華佗如何進行阻止的問題”向學生提問，學生通過課文閱讀會知道小華佗兩手各拿著一把草在羊面前晃動，分散了羊的注意力，成功將兩只打架的羊分開，通過從主題內容入手，可以讓學生明白課文表達的主要內容，加深對課文的理解，也讓學生明白了遇事要動腦筋，這樣才能解決問題[2]。

三、開展多樣化的教學活動，營造良好的學習氛圍

為了加強學生的閱讀體驗，教師可以為學生多設置一些閱讀活動，可以結合學生的學習情況給學生安排早讀，并對其中的精彩句段做摘抄筆記，加強語言知識的積累。除此以外，教師也可以通過讓學生進行課本劇的編排活動加強學生對文中角色及其情感的理解。在進行課本劇表演的時候，學生就會主動去查閱相關的資料，對人物角色進行理解和分析，從而加深對課文情感的理解[3]。例如，在人教版一年級上冊《三個小學生》一課中，講述的是三個小學生小文、東東和明明在面對打開的水龍頭時所做出的表現，教師可以挑選三位同學進行角色扮演，將課文中的故事情境表演出來。學生在表演之前會仔細閱讀課文內容，理清人物之間的關系，感受每個人說話的語氣。這一過程就加強了學生對課文閱讀的理解能力。學生在進行表演的時候，又能通過自己的感受將表情、動作等展現得淋漓盡致，這一過程能夠加強學生對人物情感的分析，學生會認識到小文的做法是不對的，因為他是一副事不關己、高高掛起的態度;東東雖然跑去告訴老師但是沒有關閉水龍頭，依然浪費了水資源;明明的做法是值得大家學習的，只有他默默地關閉了水龍頭。通過這樣的表演形式，營造了一個充滿活力的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的環境下積極主動地進行閱讀學習，在表演中加深對文章內容的了解，明確了人物的情感線路，明白了學生是學校的主人，是學校大家庭中的一員，要做力所能及的好事，同時，還鍛煉了學生的觀察能力和分析能力，提高了對文章情感的感悟能力，有效促進學生綜合能力的發展。

總之，通過主題閱讀，能提高學生的理解能力和分析能力。對整冊課文進行主題提煉，可以幫助學生形成一個完整的、系統的思維意識，促使學生在不同層次理解文章深意;重點內容的講解，可以突出文章的中心思想，使學生形成主干意識，對課文內容進行層次上的梳理;通過開展閱讀活動，可以讓學生在輕松的氛圍里進行有效的閱讀學習，增強學生對文章的感悟能力。

參考文獻：

[1]李繼霞.主題閱讀：小學語文閱讀教學的一種有效形式[J].江蘇教育研究，2019（Z2）.

[2]楊秀珍.小學語文主題閱讀教學策略的實踐分析[J].學周刊，2019（8）.

[3]丁叢叢.小學語文主題閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

編輯 李建軍