從問題到思維-初中生物教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計

齊元玲

摘;要：研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新義務(wù)教育的有效途徑之一。它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注過程與方法、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面的理念，而問題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，可以使教師更好地貫徹新課改理念，激發(fā)學(xué)生積極參與，達(dá)到初中生學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，以下就兩者的結(jié)合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題鏈;思維教學(xué)

課堂教學(xué)的核心是解決問題。這里的問題包括解決與被解決兩個方面：新課程改革提倡學(xué)生積極探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師遵循設(shè)計好的教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的思維過程不是獨(dú)立的，學(xué)生是在設(shè)計好的思維模式中進(jìn)行，缺乏擴(kuò)散性和創(chuàng)新性及合作。其次，合作探究的也是教師預(yù)先設(shè)置的問題，而不是學(xué)生自己設(shè)置的問題。生物教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生設(shè)立問題來解決學(xué)生的問題，這才是課堂的本來面目和教學(xué)的目的。接下來，我們以初中生物教學(xué)環(huán)境的完整性為例，探討在問題鏈的實(shí)際探究和應(yīng)用過程中的理解和思考，指導(dǎo)學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的方式方法，對問題到思維的“問題鏈”教學(xué)展開觀點(diǎn)。

一、學(xué)生探究實(shí)踐的重要性

通過引導(dǎo)學(xué)生參與求索和探究實(shí)踐，在探究過程中，學(xué)生可以探索有效學(xué)習(xí)的途徑，因此獲取知識和大膽創(chuàng)新。首先，探究符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所探究的問題應(yīng)具有問題性、實(shí)用性和發(fā)展性。它們是每個人都關(guān)注的問題，學(xué)生應(yīng)該利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識。不但可以解決問題和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們對探究產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成功的樂趣。例如在魯教版六年級下冊中，生物圈中有哪些綠色植物;綠色植物與生物圈中的水循環(huán)是怎樣的，尤其對于綠色植物參與生物圈的碳-氧平衡這一個問題，可以采用層層遞進(jìn)的方式，例如：碳-氧平衡中的碳指的是哪種物質(zhì)，這種物質(zhì)與綠色植物有何關(guān)系，碳是如何進(jìn)入綠色植物，綠色植物又會如何參與此循環(huán)的。在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下，需要引導(dǎo)學(xué)生跟隨圖片的過程，盡量避免學(xué)生的盲目探詢，從而提高詢問的有效性。在探究性教學(xué)活動中，教師要成為知識型膜拜對象，學(xué)生干部變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、鼓勵學(xué)生大膽探索的推動者。學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲取知識，而且在于掌握如何學(xué)習(xí)和解決問題的方法。

二、“問題鏈”設(shè)計原則概論

初中生物教學(xué)的“問題鏈”設(shè)計要遵循以下七項基本原則，以優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，它包括：誘發(fā)性原則：在設(shè)立問題鏈時，要以確保情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知爭議，引起學(xué)生的心理懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生進(jìn)入與問題相關(guān)的情境中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí);開放性原則：問題鏈的設(shè)計還具有廣闊的思考空間。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該解決什么，但更重要的是為什么的問題;適度性原則：在建立問題鏈時，教師應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并設(shè)定難度和適度程度，以幫助學(xué)生發(fā)展他們尚未發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識和沖突問題;共振性原則：只要教師提問，引導(dǎo)學(xué)生得到既定的答案，即用教師的思維引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維就會局限在教師的思維框架內(nèi)，學(xué)生就會被動地學(xué)習(xí)，思維的發(fā)展就會受到限制;延伸性原則：這一原則是指創(chuàng)設(shè)的問題情境，它不僅建構(gòu)了當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)該解決的問題，而且包含了與當(dāng)前問題相關(guān)的問題，讓學(xué)生反思和思考，創(chuàng)造出無窮的意義;實(shí)用性原則：它必須與班級的主題緊密相關(guān)，因為班級總是有限的，只會引導(dǎo)學(xué)生的時間和精力去討論最核心的問題，其他普通的知識或問題可依照老師的講學(xué)或?qū)W生的自學(xué)完全解決;層次性原則：在創(chuàng)建問題情境時，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計科學(xué)的，分級的和分層的問題鏈，考慮問題的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移，通過組合、整理或設(shè)定步驟來提高問題的整體效益，并指導(dǎo)學(xué)生整合問題的結(jié)果。在教學(xué)中及時討論問題，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在魯教版六年級下冊中，著重講述了幾個問題，生物圈中的綠色植物有哪些，綠色植物與生物圈中水循環(huán)、有機(jī)物制造、碳氧平衡中間的作用和關(guān)系，這個就可以詳細(xì)利用問題鏈的幾個方法和原則，一環(huán)一環(huán)的進(jìn)行提問分解講解。再例如，在講解植物體的結(jié)構(gòu)層次時，可以提供一個橘子，采取層層剝皮，指出橘子皮，橘子瓣，以及橘子瓣上的絲絡(luò)分別屬于什么層次，它們是如何構(gòu)成植物體的結(jié)構(gòu)層次。

三、構(gòu)建“問題鏈 ”

思考是受問題啟發(fā)的，解決問題過程中不斷出現(xiàn)的新問題也將繼續(xù)擴(kuò)大和加深。我們應(yīng)該積累經(jīng)驗，并為后續(xù)問題或方法提供指導(dǎo)。鏈不是簡單地列出和堆疊一組問題，而是仔細(xì)地連接和發(fā)展問題與問題。就廣度而言，它必須能夠在深度上涵蓋重要的知識點(diǎn)，基本問題類型，常規(guī)解決方案和技能，并且必須能夠顯示和提示基本原則和規(guī)律，以便解決問題的過程能夠發(fā)現(xiàn)普遍性和方法論意義。在地理環(huán)境完整性的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)造情景來激發(fā)學(xué)生的提問熱情，形成許多問題。例如在學(xué)習(xí)魯教版六年級下的時候，有涉及綠色植物的分類、特征等知識，那么教師就可以提出類似問題：海洋孤島生存游戲中，如果一個人生存的孤島寸草不生，那么游戲者只能在淺海中撈植物充饑，那么問題來了“游戲者在淺海海邊撈出哪些植物”“為什么只能撈出這些植物”“哪些能吃哪些不能吃”，通過對這些問題的分析，我們可以有效地了解生物學(xué)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步延深難題，學(xué)生有意識地形成新的問題，例如這兩種植物引起的環(huán)境特征以及差異，在不同環(huán)境要素的特征等，根據(jù)已解決的問題，會產(chǎn)生新的問題，而新產(chǎn)生的問題也是為提示地理環(huán)境的完整性原則打下了基礎(chǔ)。通過學(xué)生的自我意識形成的問題鏈，有效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐證明，樹立學(xué)生形成問題到思維的意識來進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生擴(kuò)展和串聯(lián)知識。在生物學(xué)授課中，以科學(xué)思維為基礎(chǔ)的各種“問題鏈”的設(shè)計和應(yīng)用，對學(xué)生科學(xué)思維方法的形成和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。生物教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使“問題鏈”設(shè)計符合科學(xué)思維。“問題鏈”的形成和發(fā)展，不僅可以有效地推動學(xué)生的探究想法和更好地掌握生物學(xué)科知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)成效的有益教學(xué)策略，推進(jìn)初中生物教學(xué)成果的提高。

參考文獻(xiàn)

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