小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

郭藝博

摘;要：隨著現代教育新課程的發展，數學更是小學教育改革的前鋒。作為小學教育的基礎內容，數學在培養學生邏輯思維能力方面有著不可或缺的作用。在小學數學學科核心素養的體系構建過程中，教師應該將“素質”和“能力”進行比較，著重學科素養的培養。本文就小學數學學科核心素養的作用和基本路徑展開了討論。

關鍵詞：小學;數學學科;核心素養;基本路徑

新課標中指出，在小學各個學科的核心素養教學中，如何去構建核心素養體系是學科教育基礎知識的基礎。教師應該通過明確質疑學生來讓學生進行自主分析，再利用數學的定理、公式及計算等一系列的條件，來培養學生的數學思辨感知能力。將課本中的數學知識內容進行串聯的同時，將數學教育資源擴大，讓學生可以從各個角度獲得足夠的數學學習資源。在提高學生學習階段的綜合能力培養過程中，小學數學學科的教育在教學中占據了極為重要的地位。數學素養的培養促進了學生全方面的發展。

一、概述小學數學學科核心素養的作用

數學抽象的普適性價值在于人們應當從數形角度去分析判斷周圍事物，所以數學學科有著其他學科幾乎無法比擬的優勢。在教學的各個環節里，教師應該注重培養學生的核心素養，對學生的思維進行牽引式的教學，并建構立體空間思維。小學數學學科核心素養能力培養在日后學生其他學科的學習中會起到極大的作用，在生活當中也會得到體現。以抽象素養為例，數學教學研究對象相對于語言學科而言，比較抽象，也可以說，數學中一個最為典型的特點即為抽象;抽象是核心數學能力。在學生面對客觀世界中的事物時，具備數學眼光可以在解決問題中，使問題變得簡單。無論是理科學科的學習還是文科學科的學習，學生在面對理論知識部分時，用數學眼光去學習抽象的內容，也會使原本枯燥的學習也變得簡單。

除此之外，數學學科可以勝任培養學生抽象能力的任務。數學學科的抽象能夠讓學生撇開事物本身的屬性，轉而去研究空間之間的關系和數量形式。無論在什么階段的數學教學里都離不開抽象，教師應該明確數學學習能夠培養學生的抽象思維能力。

二、小學數學學科核心素養培育的基本路徑

1.小學生問題意識的重點培養

隨著新課標在教育事業內容上的不斷改革不斷深入，培養小學學生的數學學科的核心素養是小學數學教師必須重視的。教師的首要任務就是注重學生的問題意識，其次對學生的理解能力培養也是教師應該注意的。如何使學生可以通過獨立思考來發現且提出問題是教師應該在教學中關注的，在學生進行獨立思考后，協助學生建立理解能力體系，從而達到教學目的。在教學過程中，小學數學教師指導學生對課內外的問題進行自主設計，來培養學生問題意識。這種教學模式有別于傳統的教學模式，學生可以通過自主設計問題更加了解題干，從而激發學生學習的主動性、積極性。在培養學生問題意識觀念的過程中，學生也可以在自主設計問題的過程中更加深刻的認知知識點。

2.教師應該挖掘與教材相關聯的元素培育學生的核心素養

數學教材是教育的基礎，教師應將教材吃透，在課本中提煉出有利于學生思維啟發的條件，打破原本的教學模式。在小學數學的教學中，教師應該教學過程中謹記核心素養培育的任務，及時填充新鮮的教學元素。例如：在教學“三角形面積”這一課時，教師應挖掘數學教學中熟知的內容體系，提高學生構建結構空間模型的能力，使得小學學生在腦海中搭建三角形，將三角形的三邊關系、底高關系明確，了解三角形的組成條件與特性，迸發學生的想象力，引導學生推導公式，從易到難地進行探究，關聯前后知識，從邊角關系到探究面積，做到進一步研究同類性問題時可以實現舉一反三。學生的思維可以變得活躍，脫離原本固化的模式，有序地進行遷移，再結合圖形的面積計算公式進行學習時，就可以有效地避免學生認知的混淆，學生也可以更加簡單明了地領會三角形的面積計算。

在提高和培養學生的綜合能力時，在所有教學中，數學學科的教育占有極為重要的地位。教師應該利用小學生好奇心強、活潑好動的特性，充分運用教材開展核心素養的培養。我國的教材都由專家編寫，考慮到我國教育的應試性和學生的接受能力，對課本上提及的內容和方法都進行了精心的設計。教育部門在后期對小學數學的學習材料進行改編時，不但能使學生學到解決問題的方法，還能對學生的數學思維培育起到極大的幫助作用。目前階段，小學數學教師在培養學科核心素養的過程中，需要加大對小學數學教材的研究力度，深入發掘書本中的知識點，從根本上對內容進行梳理，給學生建造一個相對完善的知識體系，把知識點進行關聯性總結，把數學學科的核心素養在每個階段里體現，才能有效培育小學生的數學學科素養。

3.在實際生活中培養小學數學學科的核心素養

在實際生活中培養小學數學學科的核心素養，不僅可以鞏固學生的數學知識，而且激發能夠學生學習的積極性，學生也能對小學數學的知識和內涵有著更加充分的了解。例如：小學教師在教學測量這一課程時，可以讓有能力的學生自己繪制居住房屋的平面圖，學生可以通過學習，根據不同的實物，選擇合適的測量工具，對身邊的物品進行測量。這種教學模式不僅可以鍛煉學生的發散性思維，而且可以讓學生加深對知識的理解。把教師的知識變成自己的知識，把理論知識和實踐相結合，這對培養小學生數學學科的核心素養有著重要的意義。教師也可以把教育模式多元化，在課堂以外的時間引導學生自由地、自主地探索課本之外的內容，讓學生可以真正領會到數學的內涵，在數學課堂里引發學生互動，進行交流，小學生的學習興趣一旦被激發，感受到數學的有趣之處，就會對數學學習充滿了興趣，就此教師便開啟了小學數學學科的核心素養培育。

結語

在素質教育大環境下，培養學生的核心素養是必然走勢。各層的教育工作者都需要在培養方式培育手段上對小學數學學科的核心素養進行交流和探索，讓其可以得到真正地發展。理論和實踐都是發展的重點，理論是依據，實踐是手段，只有將二者相結合，才能發現更加成熟更加優秀的教學方法和教育模式。核心素養培育的指標較多，難度較大，在關注學生知識吸收結果的同時更要了解學生對知識的理解層次，提高學生對數學的興趣以及創新能力、想象能力和辯證能力。當然，教師不能只關注培養學生的核心素養，從而忽略了培養學生在其他各個方面的素養。教師應該關注的是學生的各項能力發展，遵循全面發展的原則，使學生從更加宏觀的角度認知數學，在學習中獲得發散思維，擁有多重感悟。