有效情境在小學數學教學中創設策略的研究

韋福華

摘;要：在新課標理念中，提出了教育教學中需要高度重視學生的學習過程與學習體驗，而且要求教師要充分結合理論知識教學與學生的實際生活，通過創設有效的教學情境去提高教學效率和質量。其中，數學學科作為小學階段的關鍵學科，教學目的在于為學生數學知識奠定基礎和培養數學能力，文章便針對有效情境在小學數學教學中的創設策略展開研究。

關鍵詞：有效情境;小學數學;教學;創設

為了響應新課程改革的號召，也為了構建輕松愉悅的小學數學課堂氛圍，教師應當充分重視有效情境的創設對學生數學學習興趣的激發作用，讓情境創設成為小學數學教學中不可缺失的重要組成。當然，作為小學數學教師，不能夠過于片面地去追求教學情境的創設而模糊了教育教學的初衷，一定要立足提高教學實效的目標且結合小學生的學習實際去采取合理策略予以創設?；诖?，文章將結合筆者的教學實踐，對具體的有效情境創設策略進行研究。

一、創設導入情境

在小學數學教學中，導入屬于關鍵環節，為課堂教學的有效開展奠定基礎。通過對導入情境的有效創設，能夠用最短時間去吸引小學生的關注，引導學生的思維能夠快速進入到課堂情境當中，進而對教師所講述的知識產生學習興趣以及激發其強烈的探知欲望，這些都是保證課堂教學實效的基礎。因此，數學教師應當重視導入環節中的有效情境創設，讓學生置身于新奇、有趣的情境中與實際生活體驗產生聯系，更有助于教學目標的達成。比如，在講解“可能性”相關的內容時，教師便可如此導入“每個同學都有自己的生日，那么你們的生日是哪一天呢？”這一問題的提出能夠吸引學生踴躍回答，在得到學生回答之后，教師繼續引導道“有幾位同學的生日是在這個月呢？”在得知具體人數之后，教師便可以“為學生過生日”作為教學情境，然后讓學生將自己準備的禮物名稱投入到“抽簽箱”當中，通過抽簽的過程去導入“可能性”的數學知識，讓學生不由自主地進入到有關于“可能性”的數學知識學習中，對“一定”“可能”“不可能”等用語有深刻了解。

二、創設探究情境

數學知識有著典型的抽象性與邏輯性特點，但小學生在抽象邏輯思維能力方面表現較弱，因此為了讓學生更加深刻地理解和掌握數學知識，一定要引導學生去親歷知識形成過程，以更直觀的形式去呈現數學知識，讓學生用形象思維的方式去感知抽象的數學知識，并且從中感受到數學知識的學習樂趣。學習的最高效方式是自己去探究發現，只有通過自己的親自探究，才能夠對數學規律、性質及知識聯系有更好地掌握。而且對數學知識的發現一定要自己動手操作和動腦思考才能獲得，因此在學生對數學知識進行探究的過程中，教師應當有意識地為學生創設探究條件，為學生提供動手動腦的平臺和機會，在有效情境的創設中去結合已有知識進行探究。

當然，小學生年齡尚小，身心發展尚未成熟，極易受到同學的影響，特別是在學習興趣和生活習慣方面。所以，小學數學教師需要認識到這一點，對學生的合作探究進行有效引導，以此去開發學生的智力，培養學生的創造性思維，進而提高其合作探究能力以及創造能力。比如，在講解“統計表和條形統計圖”相關內容時，教師便可讓學生利用課外時間去分別統計自己家里一個星期的水費與電費，然后將學生進行分組，再討論下去統計出各小組家庭的具體用水和用電的費用，用統計表和條形統計圖的形式表達出來。如此一來，通過創設出有效的探究教學情況，在合作探究方式的輔助下能夠有效提高教學質量與效率。

三、創設實踐情境

小學生對新奇事物都充滿著強烈的好奇心，但是數學知識本身具有抽象性與邏輯性，所以在學習中難免會有一些枯燥，因此為了讓小學生對數學知識產生學習興趣且掌握更多數學技能，身為小學數學教師需要基于學生自身特點出發，去創設出實踐活動情境，一方面能夠調動學生的數學學習興趣，另一方面去提高學生的數學知識應用能力。而實踐活動情境的有效創設與應用，意味著學生能夠利用已掌握的數學知識和新學到的知識進行整合與拓展，促進學生創新意識與創造能力的發展。對于小學數學教師而言，則需要在新課結束之后為學生創設數學知識應用機會，保證教學情境的創設與學生的生活經驗相符。比如，在講解“平移、旋轉和軸對稱”相關內容時，教師便可為學生提供能夠實踐操作的用具，比如小木棒、三角尺、圓規、直尺等等，通過布置明確的實踐操作任務，讓學生去通過實踐理解數學知識。如教師可指導學生用多條小木棒去拼接出長方形，然后通過平移、旋轉等方式將其變換為平行四邊形，從而找到兩者之間的聯系與特點。并且結合圖形的變化去進行其周長和面積計算知識的講解，在這一實踐操作情境創設中，學生既能深刻對圖形的認識，也能找到各知識點的聯系。

四、創設競爭情境

小學生同樣有著強烈的勝負欲，所以通過創設競爭情境能夠對學生形成良性刺激，引導學生展開學習。作為小學數學教師便可結合小學生這一特點去有效創設競爭情境，比如在小學數學的計算教學活動中，教師便可創設“找朋友”“摘蘋果”等教學游戲，讓學生在游戲的競爭中去快速提升計算技能，掌握更多簡便計算方法，同時對已學知識全面鞏固，提升自己的競爭意識。比如，在學完“運算律”相關內容之后，教師便可設計出小組運算接力賽的優勢，讓各個小組以每人四道題的接力方式去完成教師布置在黑板上的運算題，而運算題要用到的運算方法包含學過的“ 加法交換律和結合律”“乘法分配律”等知識，最終算得最快且準確率最高的小組獲勝。在如此競爭情境的創設下，學生的學習熱情極度高漲，更有利于培養學生的合作能力。

結語

綜上所述，小學階段的數學教學目標在于幫助學生奠定數學知識基礎以及提升數學思維能力，結合小學生的認知特點來看，情境創設教學模式更加適合小學數學的教學需求。要想在小學數學教學中創設有效情境，一定要充分結合小學生的身心發展特點以及學習需求，通過對導入情境、探究情境、實踐情境以及競爭情境的有效創設，去激發學生的數學學習興趣以及提高數學學習能力，進而提高小學數學教學質量與效率。

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