試論初中班主任工作中的學生自我管理模式

黃碧峰

摘 要：初中高效課堂的構建既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進初中教育不斷向前發(fā)展的關鍵途徑。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不適用于當代中學生進行學習，初中教學的改革與創(chuàng)新也迫在眉睫。

關鍵詞：初中;班主任工作;學生自我管理

中圖分類號：G635.1 ????????文獻標識碼：A

0引言

在教育體制改革工作全面展開的當下，初中班主任也應該積極轉變管理理念，從學生的實際情況與需求出發(fā)，構建完善的管理模式，促進學生的健康成長。在當前素質教育背景下，對于處于青春期的初中生而言，班主任應該對其心理特點加以充分了解，通過學生自我管理模式的構建，引導學生成長。

1初中班主任工作中學生自我管理的重要性

自我管理不僅是實現(xiàn)班級有效管理的主要途徑，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成自律的生活與學習習慣，是增強其社會適應力的有效方法。自我管模式的構建，可以充分發(fā)揮學生的組織才能與管理才能，使其在班級事務的解決當中發(fā)揮自我價值，增強其學習的信心。同時，同齡人之間的自我管理，能夠消除班主任與學生間代溝帶來的隔閡，更容易發(fā)現(xiàn)班級內部存在的問題，采取學生易于接受的方式進行處理，降低班級管理的難度。

2初中班主任工作中的學生自我管理存在的問題

2.1班主任擁有絕對權威性

在初中班級管理工作當中，班主任是整個工作的主導者，學生對班主任言聽計從，導致學生與班主任之間的距離增大，不利于和諧師生關系的構建。班主任采用嚴厲的手段開展管理工作，導致學生自尊心和自信心受到打擊，不利于其成長發(fā)展。未能充分發(fā)揮學生自主能動性，長此以往學生的會出現(xiàn)逆反心理，在心理上出現(xiàn)較多問題。

2.2學生家庭教育不完善

大部分學生家長不了解我國推行的素質教育，還是以學生的學習成績?yōu)橹?，只重視學生智育，不重視培養(yǎng)學生其他方面，只關注學生分數(shù)，不去和學生溝通，難以掌握學生的思想動態(tài)和品德形成。還有部分家長教育方式不當，經(jīng)?？謬槍W生或者是過于溺愛學生，這些都不利于養(yǎng)成學生健康心理，學生心理問題也是教學管理中的難點。

2.3和學生的權力有沖突

班主任在管理班級時，難免會和學生的權利產(chǎn)生沖突，學生隨著年齡增長和社會環(huán)境接觸也越來越多，社會因素也影響學生行為習慣，部分學生接觸社會正能量比較多，形成積極、樂觀、獨立的性格，部分學生接觸的社會信息比較負面，這就導致學生形成很多不良習慣。班主任管理班級具有強制性，但是班級管理中的矛盾并不是由于制度具有強制性引起的，主要原因在于管理方式不當，要求初中班主任在管理學生時要注意引導，關注學生心理動態(tài)。

3初中班主任工作中的學生自我管理能力培養(yǎng)

3.1轉變教育理念，尊重學生的教育主體地位

構建班級高效管理的第一步，就要實現(xiàn)轉變教師的教育理念。教師要充分尊重學生在教育中的主體地位，從學生實際的管理角度出發(fā)，完善教育理念和教育設計，才能有效提升班級的教育效率和教育質量。在課堂教學中滲透例教育理念。如，在學習“桃花源記”這一課時，語文教師可以在進行正式的課堂教學之前，先問一下學生有沒有想象過這世界上有一處沒有煩惱和世俗偏見的地方，如果真的有這樣一處地方，你想不想在那里生活。由此引導學生進行開放式的思考，世界上真的沒有一處煩惱和世俗偏見的地方。并集中呈現(xiàn)學生青春期的煩惱，并加以討論與點拔，凸顯學生在教育中的主體地位，更有利于教師進行正式的思想教育。

3.2加強學生對自主管理的認識

目前為止，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學生對自主管理處于認識不足的狀態(tài)。學生在“專制式”教育方式的灌輸下，很難有自主管理的認識和自覺性，大都養(yǎng)成了被動接受管理的習慣，缺乏主動思考和探索，也缺乏自主管理的意識。針對此情況，可以從教師管理和學生自主兩方面著手，雙管齊下。教師在班級管理中加入特定的互動環(huán)節(jié)，積極引導，增加學生互動的機會，提升學生主動思考和探索的能力，突出學生班級管理的主體地位。如針對“早戀”，開設主題班會，由學生探討利弊，進而得出結論：“早戀”是“早練”，善待情感，期待事業(yè)有成。

3.3教師通過溝通引導學生

教師應明確自身的使命感、責任感，應以培養(yǎng)學生良好品德為己任，不斷學習新的管理理念和心理學知識，掌握良好的溝通方法，才能理解學生心理。學習上，班主任不應對學生過多苛責，應該鼓勵學生學習，幫助學生建立學習信心;生活上，和學生進行情感溝通，確保能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并予以解決，同時要給學生講苦難是用來克服的，問題是用來解決的，通過這種心理引導的方式可以確保學生能以積極的心態(tài)面對挫折。

3.4注重對自身素質的提高

與任課老師相比，班主任還承擔了維護班級秩序和課堂秩序的管理任務。傳統(tǒng)的班主任維護班級秩序的方式是時刻監(jiān)督學生，以班級班規(guī)為實行準則。但是，在新時期，這樣的管理方式就顯得比較陳舊，沒有好的效果。班主任需要做的并不是一個純粹監(jiān)管的角色，而是要在實踐中不斷去豐富自己的管理方式，尤其是要加強對現(xiàn)代學校辦學理念和自身素養(yǎng)的提高，要積極地站在學生的角度來尋求幫助，同時，班主任更要去尋找與學生溝通中的契合點與橋梁，通過個人魅力來贏得學生的尊重并且逐漸樹立起自己的威信。在管理過程中，班主任也要時刻注意提高自身的專業(yè)知識、教學水平以及班級管理理論。班主任可以多學習幾門與學生溝通交流和管理有關的專業(yè)知識，比如教育學、心理學、管理學等，這些學科都是時下熱門的教育方式，在一定程度上能夠給班主任提供班級管理方式改善的思路。作為一個合格的班主任，需要去認真用心學習理論知識，不斷充實自己，讓學生認可自己的管理方式并進而認可自己。

4結束語

綜上所述，學生自我管理模式的應用，能夠充分調動學生參與班級管理的積極性，明確自身存在的問題。與此同時，能夠減輕班主任的工作負擔，消除傳統(tǒng)管理模式中的弊端，構建和諧融洽的班級管理氛圍。

參考文獻

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