小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升探尋

陳毅平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段必修的一門(mén)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言語(yǔ)感、組織表達(dá)能力以及語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，近些年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在著語(yǔ)文教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，這嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文教育的穩(wěn)定發(fā)展，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就需要教師從實(shí)際出發(fā)，改變自身教學(xué)方法與教學(xué)模式，找出提不高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題并加以解決，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師通常都采用“填鴨式”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文授課，這就使教師成為課堂的主體而非學(xué)生為課堂的主體，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下。然而新課改的要求是，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)發(fā)新穎有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，以此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。故本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要性和策略展開(kāi)了討論，具有重要意義。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是以教育者為中心的，且因教師過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。然而在新課改的背景下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，也就是說(shuō)要以學(xué)生為主體進(jìn)行授課教學(xué)。教師需要根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理。教師除了傳授知識(shí)給學(xué)生以外，還應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)效率的提升[1]。因此，教師需要不斷更新教育理念，改變自身的教學(xué)方式與教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率迫在眉睫，廣大教師應(yīng)采取有效教學(xué)措施改善語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）擅用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，可將枯燥單一的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)頗受學(xué)生喜愛(ài)。又因小學(xué)時(shí)期的學(xué)生通常都具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)其特點(diǎn)利用多媒體進(jìn)行有趣的語(yǔ)文教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在教授《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，可搜集和播放有關(guān)《賣(mài)火柴的小女孩》的音頻朗讀和視頻動(dòng)畫(huà)給學(xué)生聽(tīng)或者觀看，吸引其注意力，從而再慢慢引導(dǎo)其思考問(wèn)題：小女孩點(diǎn)亮火柴后都看到了些什么？你是怎么看待小女孩的？你認(rèn)為小女孩是個(gè)怎樣的人呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)容所表達(dá)的情感，幫助學(xué)生理解和記憶課文知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生的生理和心理各方面發(fā)展都還不成熟，缺乏一定的判斷能力和對(duì)事情的處理能力，自控能力較差，容易受到周?chē)h(huán)境的干擾和影響，不能全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師在教授小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要注重設(shè)置教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境來(lái)達(dá)到拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、配合教師進(jìn)行語(yǔ)文授課的目的。例如，教師在教授《司馬光》一課時(shí)，就可分別邀請(qǐng)不同的學(xué)生上講臺(tái)扮演司馬光和掉進(jìn)水缸里的孩子，讓學(xué)生用粉筆代替磚頭進(jìn)行“砸缸”，以此來(lái)還原書(shū)中課本的情境內(nèi)容，感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所表達(dá)的道理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造高效完美的語(yǔ)文課堂。

（三）靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

有趣的教學(xué)方法是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)方法有許多種，包括講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、閱讀法等，教師可靈活使用其進(jìn)行語(yǔ)文授課，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，教師在教授《大自然的啟示》一課時(shí)，就可利用閱讀法進(jìn)行教學(xué)授課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文：大自然教給我們什么啟示呢？大自然里不同事物之間都是什么關(guān)系呢？它們之間是否存在著相互依存的聯(lián)系呢？以此來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和開(kāi)發(fā)者必須改變自身教學(xué)方法，更新教育觀念，把教學(xué)中心重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生為主體進(jìn)行授課教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于能動(dòng)的狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打造高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]范斌.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的探尋和思考[J].學(xué)周刊，2017（12）：214-215.

[2]張宏偉.淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].祖國(guó)，2017（6）：227.

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