讓核心素養在文言文課堂落地生根

徐玲玲

摘 要：部編教材總主編溫儒敏先生說，“部編本”教材的編排體系，為落實語文核心素養作了很好的頂層設計，落實語文教學的關鍵是如何采取有效的教學策略。以部編本文言文教學為例，試圖找出一條行之有效的教學途徑，來提升學生語文核心素養。從核心素養的四個方面入手，談談如何在文言文教學課堂中提升學生的核心素養。

關鍵詞：部編本;核心素養;文言文;誦讀;文道

新課程標準以“立德樹人”為根本要求，以核心素養為出發點和歸宿，將學校課程的發展從傳統的“知識傳遞”轉向“知識建構”。作為母語課程，語文教學也應在保留其本身獨特性的同時具備鮮明的時代特征，基于“樹人”這一核心素養，鍛造學子們的學科核心素養。

一、自主學習，熟讀成誦，筑牢語言建構之基

打開部編本教材，以“教讀—自讀—課外閱讀”三合一為基本特征的閱讀體系編排，實際上隱含著編者強調“注重培養學生的自學能力和教師的學法指導”這一理念。讀懂淺易的文言文，可以嘗試用一種閱讀文言文的方法，即注釋研讀法。注釋研讀的過程中學生能在一定程度上積累文言知識，并對語言進行梳理和整合，逐步了解文言的特點。部編教材中選入的文言文，絕大多數能通過注釋研讀法讀懂，比如《世說新語》兩則、《杞人憂天》《孫權勸學》《木蘭詩》《狼》《賣油翁》等。

需要特別指出的是，中華文字源遠流長、寓意豐富，同一字、詞，不同聲調、不同語境下所表達的含義有時候會出現截然矛盾的解釋、用意，而這一特點在古代漢語應用中尤為顯著。所以，閱讀絕對不能等同于簡單的字詞句記憶背誦，單純重復的字詞句訓練積累無法直接生成學生的文言文閱讀能力，即我們常說的閱讀“語感”。在日常教學過程中，筆者由衷覺得培養學生閱讀語感相對有效的途徑就是不斷反復誦讀，尤其是對學生進行句讀訓練——即讓學生對一篇（段）沒有標點符號的原始文章邊閱讀邊斷句練習，熟讀成誦，逐步提升學生的語言建構素養，這不失為一種較為有效的方法。

筆者曾在《陋室銘》一文教學實踐中淺嘗一二：這一環節的設計，先讓學生感性認識，用足夠的時間自己去觸摸文本，反復誦讀，互相欣賞、切磋，興趣盎然。主動地積累、梳理和整合，逐步掌握文言的特點及其運用規律，比如對“有仙則名”中“名”字和“無案牘之勞形”中“勞”字的理解。語言建構潤物無聲。

二、辨析結合，整合比較，提升思維發展素養

在新課標要求下，有不少語文老師突破傳統教學的局限，嘗試“一課多篇教學法”，如主題閱讀教學法、單元整體閱讀教學法和群文閱讀教學法等。求同比異、講練結合，這種教法更加適合部編本新教材“教讀—自讀—課外閱讀”的組合體系，與部編教材開闊學生眼界、培養學生閱讀方法、提升學生文學素養等編寫意圖非常切合。

“一課多篇教學法”不僅開闊了學生的眼界，也較好地處理了教、學、練三者之間的關系;并且通過這樣的整合比較，在有效提高教學效率的同時，又可避免教學資源浪費，更能在潛移默化過程中使課堂思維力度厚重、立體，進而實現通過教和學，提升學生思維的發展和思維品質的教學目標。

三、文言并舉，探究內涵，升華審美鑒賞水準

語文學習活動是幫助學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，主要通過師生共同品味課文的語言藝術，體悟作者的高雅志趣，體驗課文中豐富的情感，激發審美想象，領悟人生哲理，進而培養自覺的審美意識和審美能力，形成高雅的審美情趣和高尚的人格品位。杭州市富陽區教研室俞萍蓉老師指出文言文教學要避免兩個極端：“死于章句”和“毀于清議”。文言文教學要“文言并舉”，既要重視文章內容的理解和賞評，又要重視詞句的理解和掌握，二者有機結合，相輔相成，才能相得益彰。總之，筆者認為課堂教學是一個以學生為主體、教師為主導的有機整體，課堂教學目標實現過程中，教師重在引領，授人以魚更要授人以漁，通過誦讀等手段，讓學生在享受語言別致韻味的同時，學會鑒賞文言文的內在美、形式美，并能積極主動地結合自身的學習生活實踐經驗學會創造美。

四、厘清文道，拓展延伸，提升文化傳承素養

文以載道，文言文教學應通過解析寫作背景，引導學生體悟課文主旨，理解文中所載的“道”，感受文中傳遞的文化內涵。在浩瀚繁多的歷史積淀中，“部編本”教材中古漢語文獻的選擇摘錄，實際上就是“人文精神的熏陶和語文素養的培養雙線索巧妙結合”這一理念的最好詮釋，充分強調課內到課外的延伸，有利于對學生文化素養的提升。

比如，教學《記承天寺夜游》時，在品味寫月之句后，重點研讀“閑人”一句。教師可以適時補充這篇文章的寫作背景：由于受到“烏臺詩案”的牽連，蘇軾被貶至黃州，擔任團練副史，蘇軾從一個政權中心變革重臣淪為重復著有職無責聊勝于無的“世外桃源”的生活節奏，每日“簽書公事”機械作業而已。三言兩語通過時代背景的介紹，勾畫出蘇軾人生軌跡的變異曲線，由此再引導學生仔細品讀“但少閑人如吾兩人者”，想象其語境感受其心境，自主地體悟出蘇軾的閑適曠達的人生態度。

語文教學的終極目標是提升學生的語文核心素養，而真正讓語文核心素養在語文課堂上落地生根，綻放芬芳，需要廣大一線教師結合實踐文言文教學，進一步積極探索，在實踐中不斷總結完善，從語文核心素養中尋找教育的智慧和靈感，創新教育思想和實踐，為語文教育注入更大的活力。

參考文獻：

[1]龍佐民.變“教”為“育”：在文言文教學中提升語文核心素養[J].語文教學通訊，2017（2）：55.

[2]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）：15-17.

編輯 王亞青