O2O教學模式在高職教學中的探討

李嘉 喬珺

摘?要：傳統教學模式，因其灌注式的教學法難以滿足高職學生需求，在“互聯網+”背景下，O2O教學模式成為研究熱點。本文通過研究，發現O2O教學模式具有擴展學習時間和空間、倒逼教師提高教學質量、有效利用教學資源、利于了解學習情況等優點。但同時，也發現O2O教學模式也存在著濫用的問題，給學生造成了極大的負擔。

關鍵詞：O2O;教學模式;高職;互聯網+

O2O即Online To Offline，即線上、線下相結合。O2O教學模式也就是線上線下相結合的教學模式。即：線上有資源：教學機構或教師整合優質教學資源上傳網絡，學生在線上自由選擇、學習需要的知識;線下有活動：線下有班級活動、實踐課程等，通過學習平臺連接線上課程和線下活動，從而形成雙向互動的教學模式。

2015年李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，即利用互聯網平臺，利用信息技術，把互聯網和各個行業聯合起來。在這樣的背景下，“互聯網+教育”運勢而生。如何抓住“互聯網+”這一改革機遇，如何根據高職學生及職業教學的特點，在高職教學中合理利用O2O模式，成為當前高職教師急需深入研究的問題。

1 傳統教學模式在高職教育中的弊端

目前高職生源的層次和結構日趨多元化，但總的來說，高職學生的學習主動性均有待提高。傳統課堂教學模式以課堂為中心，采用灌注、填鴨式教學，難以激發學生學習積極性與主動性;[1]同時學生的個體差異較大，但課堂教學采取一個進度，不能滿足不同學生的學習需求;再次，教師僅在授課時與學生見面，課后師生聯系較少，對學生課后學習情況無法掌控。也不能及時解決學生學習中的問題，這些都使得教學效果大打折扣。

2 O2O教學模式在高職教育中的優勢

2.1 學生學習的時間和空間極大擴展

傳統教學受到了授課時間及地點的限制，學生只能在上課時間在教室中才能聽到授課;O2O教學模式利用信息化技術進行線上教育打破了這種學習上時間及空間的限制，學生無論在何時何地，只要一臺電腦或一部手機就能進行學習，有利于學生更好地利用碎片化的時間，極大地擴展了學生學習的時間和空間。[2]當然線上學習并不是要完全取代線下授課，兩者各有優劣，互為補充。

2.2 倒逼教師提高教學質量

傳統教學模式中，課堂上只有教師和學生兩大主體，除了學校組織的教師教學評分外，沒有太多的手段對教師的教學質量進行督促。這使得部分教師將教學的重點放在了討好學生上，希望以放松課堂管理、降低考試難度等方法換取學生評教高分，從而放松了對課堂教學質量的要求。而O2O模式所有教學資源均要在網上公開，即任何人都可以是教學的督導者。同時學員可以對教學質量不高的課程直接退課，并且這些數據都是可見的。這就迫使教師必須認真備課，組織論證課程標準，反復推敲教學設計，努力提升微課吸引力，積極參與線上教學互動，從而倒逼教師提高教學質量。[3]

2.3 各種教學資源得到有效利用

傳統課堂教學中，教師的主要教學資源就是教材、輔導教材及PPT。對于互聯網上很多諸如視頻、動畫等優秀的教學資源，常常由于條件限制沒有辦法使用。在O2O模式中，對于這類資源，教師可以通過鏈接等形式發送給學生，供學生使用，從而達到教學資源使用的最優化。同時，還可以由多個老師在共建一門課程，采取分章節負責制。這樣既極大地減輕了教師工作量，提高了工作效率，又使教師能集中精力打磨優質課程資源，提高教學質量。

2.4 利于教師了解學生學習動態

O2O教學中，教師可以通過后臺數據了解學生預習視頻、完成作業、參與討論、在線考試等情況，同時教師還可以在線上回答學生提問，即有利于教師了解學生學習動態，也延長了師生交流時間，增強了師生互動，有助于和諧師生關系的建立。

3 目前O2O教學模式在高職教學中的不足與思考

3.1 課堂手機濫用

高職學生普遍學習興趣不高，主動性不足，喜歡沉迷于手機游戲、視頻。但O2O模式的課堂教學中，手機是必不可少的學習工具，這就使得有些學生在課堂上偷偷玩手機，反而學習效果較傳統教學更差。

對于這種情況，個人認為有幾種方法解決，一是加強課程平臺功能建設，使得學生一旦掃碼進入課堂，手機即被鎖定，只能與老師手機或電腦同步;二是教師在課堂上可以增加回答問題及在線答題的頻率，學生一旦玩手機就很有可能不能及時答題，從而課堂評分較低，以此促進學生提升課堂專注力。

3.2 O2O教學模式的濫用

在“互聯網+”的大背景下，各個高校都在大力發展在線教學，甚至有學校已經做到幾乎所有課程都采用O2O模式。此模式，學生除了課堂學習外，還需要自己抽空完成線上預習、復習、答題、討論等內容，若學生同時有多門課程都采用此種教學方法，學生難免會覺得時間不夠，疲于應付。

對于這種情況，個人認為各職業院校，應在教學辦的組織下，分教研室討論，選擇出最具在線教學價值的核心課程，進行O2O模式教學，應確保每個專業，每學期在線教學的課程控制在3門以內為宜。

總之，O2O教學模式能更好地整合優質教學資源，幫助教師能高效地了解學生學習動態，掌控課堂情況;它還能促進學生更主動地學習，充分發揮學生的主觀能動性，隨著信息技術的進一步發展和電子移動設備的廣泛應用，O2O教學模式必將擁有更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]李智勇，陳珂.高職院校傳統課堂教學模式存在的問題與對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（37）：286295.

[2]沈繼偉.基于“互聯網+教育”O2O教學模式的創新實踐[J].產業與科技論壇，2017（16），23：161162.

[3]葛云龍.淺談O2O課堂教學模式的應用——線上與線下相結合的翻轉課堂[J].職業教育，2016（122），14：2224.

作者簡介：李嘉（1882—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，中級職稱，研究方向：護理教育、老年護理。

*通訊作者：喬珺（1985—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，中級職稱，研究方向：護理教育、母嬰護理。