語(yǔ)文學(xué)習(xí)“預(yù)”一下

劉文明

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，在平時(shí)的教學(xué)以及課后任務(wù)布置的時(shí)候，都要為學(xué)生灌輸預(yù)習(xí)重要的思想，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，令其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的思想，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;預(yù)習(xí);教學(xué)策略

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一，預(yù)習(xí)能夠很好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在上課之前就做好充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新知識(shí)更快速，而且他們還會(huì)將這種意識(shí)保持到生活與學(xué)習(xí)其他學(xué)科當(dāng)中，具備積極探索的良好品格，成為高素質(zhì)人才。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹有效的初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前新課改背景，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生一般都需要提前閱讀課文，解決生詞生字，再進(jìn)一步的任務(wù)就是讓學(xué)生了解作者的生平事跡等。這類基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)模式對(duì)于初中生而言比較簡(jiǎn)單也容易完成，學(xué)生久而久之就容易對(duì)預(yù)習(xí)喪失興趣，乃至不愿意認(rèn)真投入預(yù)習(xí)工作當(dāng)中，所以教師要變換預(yù)習(xí)形式，為學(xué)生布置更多新奇有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)環(huán)境的搭建。

比如，教師在為學(xué)生講解《荷塘月色》這篇文章之前，就可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)工作，要求他們自行通過(guò)各種途徑查找朱自清先生的生平事跡，并嘗試著閱讀朱自清先生寫過(guò)的一些著名文章，例如《背影》《春》等佳作，自行總結(jié)、探索朱先生的寫作風(fēng)格。然后，學(xué)生再仔細(xì)閱讀本篇課文，依照自己平時(shí)的閱讀感覺(jué)選取出本文當(dāng)中自己比較喜歡的段落，試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析工作。這樣的預(yù)習(xí)工作不僅僅讓學(xué)生熟悉了《荷塘月色》這篇文章，而且還讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)析練習(xí)，將自我感想用一種自己最擅長(zhǎng)的方式寫出來(lái)，拓寬了學(xué)生的想象空間，逐步教會(huì)他們?nèi)绾卧陂喿x中思考，提升綜合素養(yǎng)。

二、了解學(xué)生具體需求，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在接觸新知識(shí)之前，往往對(duì)于很多語(yǔ)法知識(shí)以及文章題材結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)并不了解，當(dāng)他們突然接觸到相關(guān)的知識(shí)時(shí)往往不能適應(yīng)，從而學(xué)習(xí)起來(lái)速度較慢。所以教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，在初中語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)了充分的預(yù)習(xí)，就能夠迅速進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，跟隨教師的節(jié)奏，完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率，教師能夠與學(xué)生形成良好的合作關(guān)系。教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡可能滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，在每節(jié)課結(jié)束以后是先為學(xué)生布置下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)工作，這樣初中生在明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，往往可以更高效而明確地完成預(yù)習(xí)。

首先，教師至少要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候熟讀文章三至五遍，可以先粗略地讀一遍，然后細(xì)細(xì)品讀某些核心段落。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生將課文當(dāng)中作者蘊(yùn)含的思想感情留在心中，對(duì)于課文中一些比較優(yōu)美的段落或詞句等等也了然于胸。其次，既然是預(yù)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)存在很多對(duì)于課文不了解的地方，因此教師要求學(xué)生將這些部分畫出來(lái)，做出標(biāo)記。當(dāng)教師講到這部分知識(shí)的時(shí)候，打起精神，更加集中注意力地聽(tīng)講。學(xué)生在課堂上也可以及時(shí)向教師提出自己遇到的部分疑惑，教師一一為學(xué)生做出解答。另外，如果有學(xué)生提出比較有代表性的問(wèn)題，教師就在全班范圍內(nèi)做出分析解答，這樣也有利于教師調(diào)查學(xué)生思維模式與知識(shí)掌握情況。

三、建立預(yù)習(xí)互助小組，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

人是社會(huì)性生物，一個(gè)人能夠做出的工作是相當(dāng)有限的，多個(gè)人在一起相互合作則能夠迸發(fā)出更強(qiáng)大的力量。所以，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間成立預(yù)習(xí)互助小組，以小組為單位展開(kāi)預(yù)習(xí)工作。學(xué)生之間相互交流、探討，無(wú)論是誰(shuí)有了很好的預(yù)習(xí)計(jì)劃都可以在組內(nèi)進(jìn)行分享，而且學(xué)生與自己的同齡人在一起進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，情緒也會(huì)處于更放松的狀態(tài)，愿意暢所欲言，認(rèn)真完成組內(nèi)自己要做的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果教師最后發(fā)現(xiàn)他們的預(yù)習(xí)計(jì)劃十分科學(xué)而有效，就可以考慮介紹給其他小組作為借鑒，保證全班同學(xué)預(yù)習(xí)效率同步提高、共同進(jìn)步。

比如，在預(yù)習(xí)《社戲》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組預(yù)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生需要依照課文內(nèi)容分配角色，然后相互合作完成其中某一片段的表演，這樣的情景設(shè)置方式能夠讓學(xué)生在課上、課下都自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力完成情境演繹。學(xué)生在表演當(dāng)中既要對(duì)角色深入解讀，又要對(duì)文章主旨有整體的把控。在課堂上小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，學(xué)生一起選出最受歡迎的表演小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

綜上所述，良好而充分的準(zhǔn)備對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上不斷做出改進(jìn)，詳細(xì)了解學(xué)生具體預(yù)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)建立互助預(yù)習(xí)小組等方式做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案調(diào)整，提升課堂教學(xué)效率。

編輯 李琴芳