淺談閩南童謠融入小學中段音樂教學的實踐與思考

林琳

摘 要：閩南童謠有著獨特的地方特色和豐富的鄉土文化氣息，具有很好的文化教育效果。如果將閩南童謠融入小學音樂課中，可以讓小學生更多地了解民間音樂，能激發小學生對民族音樂的熱愛之情。將閩南童謠與小學音樂教育相結合，是進一步保護非物質文化遺產的有效手段，同時讓小學生初步認識閩南的鄉土氣息以及閩南童謠的特別韻味。

關鍵詞：閩南童謠;小學音樂;非物質文化遺產

閩南童謠是以閩南方言為主的歌謠，地方文化濃厚，鄉土氣息獨特，是需要弘揚和繼承的非物質文化遺產。為了弘揚閩南童謠的傳統文化，依據閩南童謠的音樂特點，將其與小學中段音樂教學相結合，融合現代音樂藝術，讓小學生感受閩南童謠的韻味和無窮魅力，以便更好地把閩南民間文化藝術傳承下去。教師要改變教學思想和教學手段，有效地將閩南童謠與小學中段音樂教學相融合，開展音樂活動，通過朗朗上口的傳唱，讓學生更多地認識閩南童謠的幽默文化、鮮明的節奏、優美的韻味。

一、根據學生特點挑選童謠內容

閩南童謠的文化底蘊非常深厚，針對閩南各種傳統節日的作品異常豐富，其所涉及的題材也比較廣泛。如體現我國傳統節日中秋的《中秋博月餅》、春節的《新年歌》;表現動物的《老鼠》《兔仔甲貓仔》;表現兒童游戲的《大頭仔》等，閩南童謠的內容都非常生動、逼真，它來源于生活，表現生活，受到廣大人民的深切喜愛。小學音樂教學是培養學生音樂基礎的重要課程，也是傳承傳統鄉土文化的載體。在小學生的傳統生活美德教育中，閩南童謠能夠起到潛移默化的作用。要使閩南童謠在小學音樂教學中有效融入，音樂教師需要從童謠內容入手，根據小學生的特點，精心挑選適合小學生各年齡段的童謠，并結合現行的音樂教材，讓民族音樂文化得到傳承和弘揚。

二、創設特色情境引入閩南童謠

小學生邏輯思維處在發展初期，對具體的事物興趣更高。因此小學音樂教師要利用情境教學模式，給學生創建適宜的學習環境，將閩南童謠融入音樂教學中，讓學生在熟悉的環境中完成對閩南童謠的學習。如在教學閩南童謠《扒龍船》時，教師可以利用現代多媒體技術，創設過端午節的教學情境，制作相關的節日視頻，讓學生置身于端午節的情境中，讓小學生通過觀看賽龍舟視頻學習理解童謠，進而掌握音樂的律動與旋律，同時使學生感受端午賽龍舟的傳統民俗風情，從中感悟團體力量的強大，明白共同協作的意義。運用情境教學方式，可以極大地激發學生學習閩南童謠的興趣，在活躍課堂氛圍的同時，使我國的傳統文化遺產得到傳承。

三、寓教于樂從游戲中引入閩南童謠

小學生最大的特點是貪玩，這是由小學生自身年齡特點以及天性決定的。在小學音樂教學中，教師要針對小學生的性格特點，創設游戲教學模式，通過游戲巧妙引入閩南童謠，使閩南童謠融入游戲中，讓小學生通過音樂游戲感受到音樂旋律的起伏以及音樂音色的變化，使小學生在玩的過程中完成學習目標。同時游戲教學還能夠激發學生的學習積極性與主動性。如在教學閩南童謠《老鼠仔鉆壁洞》時，可以讓學生分別扮演貓和老鼠的角色，玩貓抓老鼠的游戲，邊玩邊學童謠，提高小學生的學習興趣。通過游戲教學閩南童謠，把音樂與游戲有機結合，小學生能夠在游戲中學習知識，同時游戲的合作性又有助于提高小學生的團隊合作能力，進而促進小學生全面發展。

四、表演歌唱融入童謠

小學生的天性除了“貪玩”外，還有“愛動”，其中包含唱歌、跳舞等肢體動作，大多數小學生都有表演欲。在小學音樂教學中，教師可以充分利用學生的表演欲，通過讓小學生表演的方式加入閩南童謠內容進行學習。小學生以表演的方式學習，對于歌詞的理解以及記憶印象會更加深刻。利用表演的方式把閩南歌謠用肢體語言或者表情表達出來，邊說邊唱邊做動作更符合小學生的心理。這種表演還能夠提高小學生的創新能力，因為小學生往往會根據自己對歌詞的理解而編創自己的動作。在課堂中只要給小學生表演的機會，他們往往會有出人意料的創作。而且這種小學生自主創作對于提高學生本身的肢體協調能力具有很大的作用，也有助于小學生對律動的掌握。

綜上所述，閩南童謠歷史源遠流長，它來源于生活、源自于民間，有著深厚的歷史文化底蘊。閩南童謠本身就是一種表達情感和地方文化韻味的藝術，富有音樂感，充滿了生機與活力，把閩南童謠融入小學音樂教學中，可以使小學生通過音樂課堂傳承優秀民俗文化，增強小學生的愛國主義精神和民族自豪感。

參考文獻：

趙菲.從童謠入手，開啟音樂之門：論童謠在“新體系”教學中 的運用[D].中央音樂學院，2012.

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題《閩南童謠在小學中段音樂教學中的實踐與研究》（課題批準號：KCX-2019041）的研究成果。

編輯 張佳琪